小学语文主题教学实践研究

周萍

摘 要：主题教学是一种顺应新课改精神的新型教学模式之一，其内容与形式符合探究性课程教学要求。在当前素质教育背景下，对小学语文主题教学进行研究，具有非常重要的现实价值与意义，将能推动小学语文教学实践发展，有效提升小学语文教学效果与质量。本文主要就此问题进行探讨。

关键词：小学语文主题教学教学实践

一、引言

课堂教学是学校教育的基本组成部分，在素质教育背景下，要真正提高小学语文课堂教学效果与质量，就必须要研究课堂教学中“学”的有效性。从当前小学语文教学实践来看，主题教学模式无疑是一种非常有效的课堂学习途径，也是当前实现小学生“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”的 “三个一”目标的必由之路。主题教学以 “语文立人”为核心，坚持“儿童立场”“整合思维”等核心理念，强调学生的学习体验，注重培养学生的创新精神，使儿童通过对主题的多层次理解，实现自我认同、民族文化认同以及对多元文化的理解与尊重，从而促进语文教学目标顺利达成。

二、主题教学的概念及特点

1.主题教学的概念

主题教学是一种开放性教学模式，具体来说，就是指在课堂教学中，教师根据学习的单元教材内容，围绕一定的主题，在注重学生个体体验的基础上，根据教学内容和儿童身心发展特点，引入大量与主题相关的学习资料，对课堂教学内容进行重新构建。在小学语文中融入主题教学的理念，就能够以一个主体带动若干文本的学习，从而使学生能在学习中学会归纳分析，进行自主合作学习。主题教学中的“主题”，不是语文教学中常提到的“思想主题”，而是一种连接学生精神世界、现实生活等的文化主题，它属于一种触发点、兴奋点。好的主题不仅能够与课程知识点紧密耦合，也能充分地激发学生的学习兴趣与主动性，在主题各个环节完成的时候，知识点的教学也随之完成，并能进一步推动主题深入及提升学生的文化素养。主题教学能够体现教师对所教授课程的认知程度及教师自身的知识面的广度。关于主题教学的内涵理解，可以从三个层面来进行：一是指文本所承载的语言方式、知识信息和相应的能力附加等；二是指母语文化中所蕴含的民族精神、思想文化、人文情操等；三是指个体所具有的精神风貌、志趣理想、人格塑造等。这三个层面是相互融合，相辅相成的。

2.小学语文主题教学的类型

小学语文主题教学的核心思想是“语文立人”，它以语言的听、说、读、写为基础，在精神文化价值引领下，形成一种动态的、立体的教与学体系，从整体上进行“立人”。小学语文主题教学的分类如下：一是从文本原生与教学价值角度看，分为静态主题教学与动态主题教学。静态主题教学就是指教师通过预先确定主题，从整体上来构建教材知识与能力体系。动态主题教学就是指文本主题并非是教师预先设定的，而是教师在与学生进行课堂互动教学中动态生成的。二是从师生在教与学中互动的流程角度看，可以分为预设主题教学和生成主题教学。预设主题教学就是指教师依据主题，将与主题相关的问题分成若干环节，进行层层推进，引领学生从宏观上体悟主题；学生从多角度、多侧面理解和体悟主题。生成主题教学就是指学生在预习之后提出问题，师生共同整理和聚焦问题，主题由师生互动生成。

三、小学语文主题教学实践的有效途径

1.建构科学合理的课程体系

第一，对教学目标进行科学设定。 “一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”，是教学大纲中语文素养的目标。“三个一”里的“好”，体现了目标的内隐与外显之间的和谐统一，也体现了工具性与人文性的统一。它明确了小学语文教育教学的目标，不仅是要提高学生的知识与技能，更要从人文高度，培养学生高尚的情操与情趣，焕发儿童对母语的热爱，为儿童的终身发展打下坚实的基础。基于此，制定小学语文教学目标，一定要先明确目标的内容、途径及评价机制，只有这样，才能有效地指导教学实践。

第二，确定主题教学主题的原则。在进行小学语文教学主题确定的时候，一定要坚持生命性原则，即尊重儿童身心发展特点，将儿童的生命体验与生活经验进行紧密结合；基础性原则，即注重基础构建，夯实学生终身学习的兴趣与能力之基；生长性原则，即主题是源自儿童的生活，也将回到儿童生活中，并进行升华与创新；开放性原则，即学生在学习与生活中，去发现、提取主题，然后，再与老师、同学、文本、自我进行多维对话。

第三，要精选主题教学内容。在选择主题教学内容时，要坚持传承中华优秀传统文化，并使主题契合儿童核心价值观，根据主题对教材进行优化整合，明确要精读和略读的课文，同时，补充传统经典内容和整本书，引导儿童进一步开拓眼界与知识面。精选补充内容时，要坚持经典性、有序性、趣味性。

2.有序组织主题教学实施

第一，课堂实施起点——教材要分四步进行解读，明确文本究竟说什么、想要说什么、能够说什么、应该说什么，解读完毕后，就能够形成自己独特的见解。

第二，课堂实施环节——教学流程要体现动态三步。一是学生要初步进行预先学习，带着问题进课堂；二是在课堂中，教师要将学生的问题进行整理，分小组进行合作学习，共同探究，在解决问题的过程中，师生共同生成主题；三是延伸学习，教师引导学生对主题进行更深层的探究和思考，并为学生提供探究和思考的路径。

第三，课堂操作保障——灵活设置课时安排。可以根据主题教学的目标，分别设置，大课时：60 分钟，重点进行精读、主题阅读等；基础课时：35 分钟，重点进行略读课文教学、群文教学等；微课时：如课前 3分钟演讲、晨诵10分钟、阅读微课堂等。此外，还可依据主题综合实践活动的实际情况，进行跨学科主题实践、剧本表演等。

3.对主题教学效果进行综合评价

第一，进行课堂评价。课堂评价要考量四个值：兴趣值、方法值、容量值、意义值。

第二，进行过程評价。（1）一单评价：针对语文百字过关、古诗文过关、专题小论文、阅读能力等单项能力进行测试。（2）一册评价：使用综合素质评价手册，对学生的学习习惯、日常学习情况、文体活动、社会实践活动、适应环境能力等情况进行评价，这里不包含语文学习成绩。（3）一护照评价：“主题护照”主要是对学生学习的全过程进行详细记录，与学生徽章、“校长奖”等激励措施结合起来进行使用。分年级制定主题，针对周、月、学期的各项活动，进行过程性评价，以促进学生素质全面提升。

参考文献：

[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法，2014，08：44-50.

[2]黄英.小学语文教学如何结合文本进行主题拓展阅读[J].中国校外教育，2015，22：15.