运用情感教学策略促进幼儿情感积极发展

海萍

摘 要：只有幼儿的感情得以发展，幼儿才能健康茁壮成长，幼儿教学的高效性才会自然而然显现出来。本文便对运用情感教学策略促进幼儿感情积极发展的现实意义以及具体策略进行简要分析。

关键词：情感教学 教学策略 幼儿发展 现实意义 现状

幼儿的世界是情感的世界，情感在幼儿的发展过程中起着主导作用。因此，现代教育要求教师充分重视幼儿的感情发展。而在实际教育过程中，由于幼儿的身心发育不成熟，幼儿的主体性发展和个人成长需要家长以及教师付出更多的感情。

一、运用情感教学策略促进幼儿情感积极发展的现实意义

情感教育作为幼儿教育的重要组成部分，就其本质而言，其不是一种教育方法，而是一种教育理念。这种教学理念将感情作为人的重要发展领域之一，对其施加教育的力量，促使幼儿的情感在教师的引导下以及新的环境下发生质变，以实现幼儿身心的发展。幼儿情感教育作为教育的一部分，它更加关注幼儿的情感、态度以及情绪的变化，以促进幼儿的个体发展。通过在幼儿教育过程中对幼儿进行情感教学，培养幼儿的情感品质，发展幼儿的情感调控力，使他们在学习以及生活中产生积极的情感体验，帮助幼儿形成健全和独立的人格，为幼儿后续的发展奠定良好的基础。

二、运用情感教学策略促进幼儿情感积极发展的具体策略

1.营造轻松的学习氛围，建立良好的师生关系

教学活动是一个双向的过程，仅仅依靠教师或者幼儿的参与，活动很难完成，唯有幼儿与教师共同参与，才能达到活动应有的效果。而在传统的教学过程中，往往以教师为教学主体，师生之间缺乏交流互动，幼儿只能被动地接受。而这种不平衡的教学模式不仅不利于激发幼儿积极参与游戏的兴趣，而且对师生关系以及对幼儿的情感体验也会产生消极的影响。因此，在实际教学过程中，教师应巧妙运用情感教学法，与幼儿之间进行换位思考，让幼儿感受到教师辛苦，对教师的付出懂得感恩。此外，情感教学法还可以使幼儿视教师为自己的亲者或者聆听自己发言的朋友，建立起良好的师生关系，营造出轻松、愉快的课堂氛围，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿情感积极发展。

例如：在讲解简单的数学加法运算，如：“1+1=2”，教师如果按照传统的教学方法讲授，让学生单纯地死记硬背，不仅不利于幼儿的长期记忆，同时由于忽略幼儿的情感诉求，使得课堂变得枯燥乏味，幼儿缺乏兴趣，相应地，耐心也会变差，不利于教师教学的顺利完成。与之相反的是，教师在课堂上拿出具体的实物进行讲解，激发学生的学习兴趣，在加深学生理解记忆“1+1=2”的同时，还可以营造出良好的课堂范围，满足学生感情诉求，提升幼儿的积极性。

2.以幼儿为教学主体，转变传统的师生关系

在传统的教学过程中，往往以教师为教学主体，幼儿紧随着教师的步伐，再加之师生之间缺乏沟通，时常会出现幼儿“跟不上”的现象，对提升教学质量有一定的影响。因此，在实际教学过程中，教师先对幼儿的不同情况进行了解，深入了解幼儿情感世界的深处，运用情感激励法，借助情感来引导幼儿进行自主学习，调动幼儿积极性的同时，促进幼儿的学习，进而形成一个有机的良性循环。

例如：在进行美术教学时，教师可以先拿一个水果的实物，让幼儿根据自己的经验和认知进行临摹，并不是每个幼儿画得都一样并且生动形象。在幼儿“创作”的过程中，教师应尽量不要打断幼儿的思路，无论他们画得怎么样，都要给予他们一定的鼓励，重视幼儿的情感体验，让幼儿享受自我探索的过程，增强幼儿的动手能力，促进幼儿的全面发展。

3.积极创设各种活动，在活动中进行情感教育

游戏作为一个充满感情色彩的基本活动，其不仅对以感情联系为纽带的各种人际关系，如师生关系、同学关系等均有积极的建设作用，同时对于幼儿的感情发展也有积极的影响。借助游戏可以极大地丰富和深化幼儿的情感体验，同时对于培养幼儿团结合作等素质均会产生积极的影响。因此，教师在实际教学过程中，应积极创设各种活动，在活动中对幼儿进行情感教育。值得注意的是，教师在组织活动之前，应做好策划工作，创设良好的角色游戏环境，安排适宜的场地，切实做好幼儿的安全工作。

例如：为更好地培养幼儿的团结协作能力，教师便可以创设“解绳子”的游戏。教师先将幼儿分成不同的小组，每个小组的人数固定；后给每个小组发放一根绳子，小组内的每个幼儿都需要将手用绳子缠住，完成后教师还需要适当“捣乱”——再多缠几圈；当所有小组均准备好后，教师一声令下，所有小组开始动起来，最快解开的小组则获得胜利。通过借助这一游戏活动，不仅增进同学之间感情，增强学生的个人情感体验，还可以培养幼儿团结合作的能力，促进幼儿的全面发展。

4.关注幼儿的情感反馈，适时调整教学活动

教学的目的在于促进幼儿的发展，而幼儿在活动中能否得到发展不仅与教师有关，而且与其自身也有着密切的关系。在具体的教学过程中，教师经常能看到一些幼兒缺乏兴趣，不积极参与活动，成为活动的旁观者。这时便要求教师及时关注幼儿的情感体验，依据幼儿的状态及时调整教学活动，使所有幼儿都能参与到教学活动中来，在活动中增强学生的个人情感体验，促进幼儿的健康成长。教师关注幼儿情感反馈的方式主要有两种：一种是看幼儿是否感兴趣。如果幼儿有积极的情感体验，就会积极参与活动；相反，幼儿便会情绪低落，不愿参与活动。另一种则是关注幼儿的移情能力。因此教师在活动中应适时将话题或内容迁移、拓展，以使幼儿对某一事物、活动的兴趣保持良好状态，从而帮助幼儿形成多方面的稳定兴趣，进而为其以后的学习生活做好准备。

三、结语

综上所述，情感作为人的心理活动的重要方面，是伴随着认识的过程而产生的，并影响着幼儿的认知活动，因此情感策略在幼儿园教学中的应用有着极其重要的地位与作用，是促进幼儿情感发展的保证，为此需要教师全身心投入，并能用心观察幼儿的情感表现与发展，能利用各种手段调动幼儿的积极情感体验，最终促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]朝木日立格.情感教育在幼儿园分享阅读教学中的实施及对策[J].中华少年， 2016（25）.

[2]许莹.初探大班民间故事的选材要点[J].小学教学参考，2016（24）.

[3]汪艳萍.艺术活动与幼儿的情感教育[J].小学科学（教师版），2016（07）.