高职应用写作教学设计思考

刘萍

摘 要：高职应用写作教学设计有三个阶段：分析阶段、设计阶段和评价阶段。分析阶段，教师应重视学情分析的科学性及全面性；设计阶段要把握好目标、内容、手段的设计；评价阶段提倡评价多样性。

关键词：高职 应用写作 教学设计

鉴于应用文写作能力在社会工作、生活、学习中的重要性，目前许多高职院校都开设了应用文写作这门基础课程。但由于应用文写作课程自身的特点，在教学实践时，教师们常常感到教学效果欠佳。本人通过大量的教学观察与实践发现，高职应用写作教学设计可分成以下三个阶段：

一、分析阶段

教学设计前，教师采用科学的方法对学习对象的学习起点、学习需求、学习任务、学习兴趣等方面进行全面的研究分析。在这一阶段，需要注意下面两点：

1.学情分析应建立在科学的基础上

学情分析是高职应用写作教学设计中一个重要的环节，它将决定教学目标的确定，教学策略、教学媒体的选择及教学总效果。许多高职教师已经意识到学情分析的重要性，但他们在实践操作时，仍采用老办法、旧经验，即仅是凭着多年的教学经验或观察到的课堂情况，甚至有时凭自己的感觉去揣测学生学情，没有做任何科学的调查、访谈等，让学情分析成为一种经验的推断。

在高职应用写作教学设计的分析阶段，教师应采用像问卷法、访谈法、观察法等较为科学的方法，让学情分析在教学设计中真正起到听诊号脉的作用。

2.学情分析应全面

课前，许多高职老师都对学生情况进行了分析，但他们的分析往往是片面的。或只分析了学生的写作基础方面，或仅分析了学生的兴趣爱好，或单分析了学生的需求。他们没有将学生各方面情况进行汇总、分析、综合结果，因此教学设计时往往考虑不周到，顾此失彼。因此我们在学情分析时一定要全面，不仅分析学生的起点知识、兴趣，还要分析学生的需要、智能甚至是习惯状况。

二、设计阶段

这一阶段是设计者以学情分析结果为基础，根据课程标准、教学条件，确定教学目的，选择教学内容、教学手段，设计出最优的方案，以促进学习者的学习。

（一）教学目标设计

“从教学实践来看，老师往往需要综合依据课程的、学生的能力与个别差异以及自身教学经验确定教学目标。”因此教学目标可以从技能、知识、情感三个方面考虑。

1.提高學生职业能力

2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的文件里提出了“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。围绕教育部对职业学院的要求，应用文课程目标设计重点应放在提高学生的职业能力上，如通过学习，培养学生根据工作生活环境，分析判断事物的能力；提高学生应用写作技能；提高学生语言表达能力等。

2.教学知识目标的确立应符合学生现实水平

张大均在《教育心理学》中说：“教师所确定的教学目标应符合学生心智发展水平，其教学内容的难度和呈现形式应以学生现实发展水平为基础，其跨度要适中，应落于学生的最近发展区。”

经常看到高职教师在批改完学生的试卷后，唉声叹气：“学生怎么如此简单的东西都写不出来？”其实教师此时更应该反思自己的教学知识目标设计是否符合学生现实水平。通过调查研究，本人发现是由于诸多原因，学生应用写作知识欠账严重，高职学生的写作基础差的情况常常是超出教师估计的范围。因此设计者必须在了解高职学生现实知识水平后再确定教学知识目标，让知识目标在学生能够接受的范围内。

3.教学目标设计不能忽略情感、态度、价值观培养

现代企业非常看重学生的敬业精神，与他人友好合作的态度，而应用写作教学可以在教学活动中渗透情感、态度教育，培养学生正确的价值观及情感态度。现在许多老师在高职应用写作教学目标设计时，最容易忽略的是情感目标设计。只有重视情感目标的设计，我们才能在教学实践中真正培养出全面的合格的职业人才。

（二）教学内容设计

1.教学内容设计应符合学生心理认知规律

写作过程本身是一种比较复杂的心理活动过程，学生需要经历由简单到复杂，由陌生到熟悉的心理过程。这时教学内容设计循序渐进是非常重要的，复杂层级的教学必须先设计简单层级的教学作为铺垫，逐渐积累层级，最后达到教学目标。

2.教学内容设计的重组和改进

虽然教师选用的教材都是他认为最适合高职学生学习的，但实际上这种教材完全适应不同知识水平，不同写作能力，不同情感、文化背景的每一个高职学生，是非常困难的。因此，高职教师在内容设计时，要在立足教材的基础上，根据学生实际智力发展水平等，重组和改进教材，灵活控制教学内容的深度，适当补充一些贴近时代，与学生生活紧密联系的内容。

（三）教学手段设计

应用写作课堂里，许多教师因为自己的教学习惯常采用传统的教学方法，如讲授法、练习法、讨论法等，也喜欢使用传统教学媒体，如教科书、黑板、粉笔等。其实，随着社会的进步和科技发展，现在也有一些较先进的教学方法，如项目法、情景模拟法、案例教学法等，和一些现代教学媒体，如投影仪、音响、幻灯片等。当然，任何一种教学方法和教学媒体都有优点，也都存在缺点，其本身无好坏之分。但是针对高职学生学习兴趣不浓厚的特点，教师在选用教学方法和教学手段时，应综合考虑教学目标、内容、教学硬件环境等多方面的因素，尽量多采用如情景模拟法、案例教学法、项目教学法、合作学习法等现代教学方法和多媒体、音响等现代媒体，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与应用文写作学习。

三、评价阶段

教学设计第三阶段是评价阶段。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。

高职应用写作教学设计的评价应从学和教两方面来进行。一方面测量学生的知识和能力是否达到了预定的教学目标，另一方面对老师课堂教学进行评估。

以往教师在教学设计的评价阶段，常设计测验的方式，但本人认为，基于学生学习的视角进行的教学评价，应提倡多种多样的评价方式，如课堂提问、问题讨论、开放式的作业、学生访谈、课堂观察等。这些方式不仅能了解学生掌握了多少知识，更重要的是能了解教学设计是否真正促进学生的应用写作学习，是否让学生真正积极参与，融入到提高自身写作能力的教学设计中。

参考文献：

[1]张大均.教学心理学[M].人民教育出版社，2005.

[2]程书肖著.教育评价方法技术[M].北京师范大学出版社，2004.