职业院校学生学习心理现状及学习心理特征分析

李艳+杨洋

摘 要：本研究通过问卷调查和个别访谈法了解高职院校学生学习心理的现状，并利用 SPSS19.0 统计分析软件对所调查的数据进行统计分析，从而概括高职学生学习心理的特征。

关键词：职业院校学生 学习心理现状 學习心理特征

作为教学活动主体的学生的学习心理状况，对于提高教学效果有着至关重要的影响和作用。因此，了解高职院校学生学习心理的现状，分析高职学生学习心理的特征，有针对性地帮助学生掌握学习策略，采取措施激发学生的学习动机，提高学生的学习自我效能感，有助于学生更有效地进行学习，有助于提高教学效果，从而提升高职院校的办学质量，使之更能符合各用人单位对职业人才培养的要求。

一、高职学生学习心理现状

（一）学习心理总体状况

1.学习动机强度状况

通过对问卷调查数据分析可知，高职学生学习动机的排序依次为物质追求的动机、小群体取向的动机、求知进取的动机以及个人成就的动机、害怕失败的动机和社会取向的动机，从中能够看出，学习动机最为强烈的是物质追求的动机，其次是小群体取向的动机和求知进取的动机。具体见表1。

2.学习策略状况

根据调查的数据汇总可知，高职生学习策略平均分是3.22±0.03（取值范围是1～5），标准差是0.53。按照调查者的选择，高职生所使用的学习策略排序分别是深层策略与成就策略，而学习策略使用的则较少。具体见表 2。

3.高职生自我效能感状况

从自我效能感状况来看，此次调查的平均分是3.42±0.04（取值范围是1～5），标准差是0.72，被调查学生当中自我效能感得分在4分以上的学生约占22.45%。

4.高职生学习压力状况

根据调查可知，高职生学习压力的平均分是2.78±0.03（取值范围是1～3），标准差是0.56，所有调查的学生当中有6.12%的学生认为完全没有学习压力，3.14%的学生认为学习压力较大，53.16%的高职学生认同“每个人都会有压力，但这很正常”。从学生选择的学习压力排解的方式来看，主要有听音乐、做运动或是找同学诉说等。

（二）职业院校学生学习心理相关性分析

1.学习动机与学习自我效能感相关性分析

通过对高职学生学习动机与学习自我效能感两者的得分进行相关性分析，表明高职生在物质追求、个人成就、求知进取以及社会取向和小群体取向几个方面都和学习自我效能呈显著正相关，但害怕失败动机则没有呈显著相关。具体见表3。

2.学习动机与学习压力相关性分析

根据问卷调查并进行学习动机和学习压力状况的相关性分析可知，社会取向动机、个人成就动机和害怕失败动机及学习压力都呈显著正相关，而物质追求以及求知进取动机等则没有呈显著相关。具体见表4。

3.学习策略与学习自我效能感相关性分析

通过对高职生学习策略与学习自我效能感进行相关性分析可知，高职生的学习策略和学习自我效能感之间呈显著正相关。具体见表5。

4.学习策略和学习压力状况相关性分析

通过对调查数据进行学习策略与学习压力状况进行相关性分析，表明高职生的学习策略和学习压力之间呈显著正相关分析。具体见表6。

四、高职院校学生学习心理特征分析

准确、全面、客观地了解高职生的学习心理特征，是使高职生学习心理得以有效改善的重要基础。这是由高职院校教育、教学特殊性和高职生个人心理发展以及学习能力等多方面因素共同影响的结果。

（一）高职学生学习心理的特殊性

作为与普通高等教育并行的独立教育类型，高职教育是将“培养具有一定理论知识与具有较强实践能力的技术应用型人才”作为人才培养目标，其发展主要是为了与社会对高层次技术型人才需求相适应。但是，从实际来看，受到社会对高职教育的重视程度，专业设置范围，加之高职院校盲目扩招等方面因素的影响，高职生的学习基础普遍较差，也是其成为与普通高校学生相孤立的高教系统当中一个特殊的教育群体。而从学校层面来看，其教育教学是将就业作为主导方向，因此其课程设置也以技术掌握、实践操作为主，对学生的有效应用知识的学习策略具有相对较高的要求。从高职学生而言，大部分都在17～21岁间，处于最为丰富和活跃的青年初期阶段，逐渐从不成熟向成熟过渡，独立性和依赖性、成熟和幼稚、不自觉和自觉相互交织和矛盾并存。尽管他们思维活跃、精力旺盛、模仿力较强、自我意识也明显增强，然而其自制力、自我判断以及自我决策能力则相对较低，很容易受到外部因素的影响。情绪情感不够稳定，易爆发，易外露，易走极端等等。这些都决定了高职学生学习心理具有特殊性。

（二）高职生学习的主要特点

和普通高校学生相比，其学习的目的、内容以及方式等都具有特殊之处。在对调查问卷进行分析和归纳的基础上，概括出高职生学习主要有以下几个特点。

1.学习的目的具有职业性

根据问卷调查中的数据显示，超过90%的高职生都选择了“为了好的事业和富裕的生活”的学习动机，这代表大部分的高职生在一入学就对自己未来所从事的职业有了一定的选择，其学习的主要目的是可以在将来更好的就业。高职生通过在校学习专业知识与专业技能，培养和未来岗位相关的职业意识、职业道德以及职业习惯等素养。

2.学习过程具有实践操作性

从高职生学习的实际来看，仅仅依靠对操作技能的步骤进行死记硬背很难完成学习任务，只有在掌握了一定的理论知识与操作要领，同时进行反复练习以后才可以更好地促进操作技能学习效果的提升。这表示高职生学习的最终目的是要可以学以致用，因此在高职生学习的过程中，生产实践活动是其中最为重要的一个环节，要通过技术原理的运用，不断地提升自己的动手操作以及实践应用能力。

3.学习内容具有专业性

通过调查了解发现，大部分学生都认为高职阶段的学习内容和高中阶段的学习具有很大的差异，对于专业知识基础以及技能的运用要求较高，这表明高职院校和普通高校具有十分显著的专业性差别，强调在实施一定文化知识的基础上开展专业技术教育，要求学生不但要掌握本专业的相关文化知识，更要掌握基本的操作技能，进而使自己成为技术扎实的专业人才。所以，在高职生的学习过程中，具有十分明显的专业特征。

4.学习方式具有半自主性

从调查中可以了解到，大多数学生都是依靠课堂学习与实践课来学习，很少在课后进行巩固，大部分学生都是在考试之前才进行复习，很少有学生能做到课前预习与课后复习。应该说，高职生在学习内容的范围上更为开放，自我可以进行支配的时间也较多，在学习的过程中，学生可以通过产学结合，边学习边实践，这就要求其在学习的过程中要更为能动选取与自己相适应的学习策略和方法。只有这样，他们才可以在面临问题与各种情境时能动地做出反应。但因为高职生心理特征具有局限性，无法具有较强的自主性，仍需教师对其监控与指导，所以其学习方式具有半自主性。

参考文献：

[1]杨万全.职业院校学生学习心理状况的调查分析[J].中国科教创新导刊，2009，（17）.

[2]余红利.高职学生学习心理与学习行为研究[J].教育教学论坛，2014，（11）.