网络环境下自组织学习研究综述

林晓群

摘 要：当今时代，网络越来越深入影响人们的工作和生活。网络开放性为网民在网络环境下进行学习提供可能。这种学习行为是自发产生的，不受外界干预，在学习过程中学习者知识结构和智慧能得到提高，属于学习者的自组织学习行为。文章主要对目前国内有关网络自组织环境和网络下的自组织学习行为的研究做一梳理。

关键词：网络环境 自组织学习 自组织能力

一、网络环境下自组织学习的定义和内涵

网络环境：网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。从狭义上讲，网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”。

自组织学习：学习者的学习活动基本不受外界干预， 且经过一段时间的发展后具备了比较稳定的结构和学习功能，则其为自组织的。

网络环境下自组织学习：指学习者在网络环境下，通过门户网站、社会性社区、学习型社区和教育类网站与其他学习者交流讨论自主学习，这种学习活动基本不受外界干预的，且经过一段时间的学习以后学习者形成了比较丰富稳定的知识结构和智慧技能。

二、研究目的和研究内容

随着移动学习、泛在学习理念的逐渐深入，学生通过网络进行自主学习已经成为必不可少的一种学习方式。深入研究网络环境下的自组织学习行为，能为网络资源的设计和开发者提供参考，开发出更适合学习者进行自组织学习的资源，为教学设计工作者设计学习活动提供依据，也能为网络学习评价体系的建立提供参考。研究内容主要有以下几个方面：

1.自组织学习的特点：自组织学习行为有别与他组织的学习行为。他组织的学习行为是由他人确定学习目标，分配学习任务，设计学习活动，学习者在他人（一般是教师）创设的情境中，按照他人的搭建的支架，步步深入，最终实现他人制定的学习目标和完成学习任务。自组织学习强调的是学习者在没有外界干预的情况下学习，是学习者自定目标、自我规划、自我控制管理的学习行为。

2.自组织学习者特征：网络环境下的自组织学习者有着差异特征，如年龄差异、学历差异、职业差异等，这些差异会影响学习者在网络环境下进行的自组织学习行为。

3.学习者自组织能力：由于网络环境下的自组织学习是完全由学习者根据自身发展需要而进行的，学习过程完全有学习者自己控制，所以学习者的自组织能力对学习效果起着决定性的作用。已经有学者指出，学习者的自组织能力包括自我激活、自我定向、自我适应、自我规划、自我调整和自我控制的能力。要提高学习效果，则必须先提高学习者的自组织能力。

4.自组织学习的方式：网络环境下的自组织学习属于非正式学习，这种学习是泛在性的，学习者通过移动或不移动的终端设备连接互联网，随时随地随需要利用网络资源进行学习。这种学习行为是自发的、自主的。

三、研究现状

目前关于网络环境下自组织学习方面的研究主要停留在理论层面，主要内容有：网络学习社区自组织相关的定义、社区自组织特征、网络环境下自组织学习者特征、自组织网络学习社区的分类、自组织学习社区的学习方式、学习者自组织能力及网络自组织学习的缺点等方面的研究。具体研究情况如下：

1.网络学习社区自组织定义

孙旭、程学竹指出：假如网络学习社区的学习活动基本不受外界干预， 且经过一段时间的发展后具备了比较稳定的结构和学习功能，则其为自组织的。

王根顺认为：自组织网络学习社区是指由意见领袖自发、自愿组织及带领成员，在一个共同目标的引导下，达到高度共识，通过相识、共事或协作，建立深度信任，建立亲密友情等的网络学习组织。

申汉军指出：自组织网络学习社区的形成发展和社区活动不受外界的干预，它经过一定时间的发展已经形成了自有的文化氛围、学习方式和管理办法。

2.网络学习社区自组织特征形态

孙旭、程学竹指出自组织学习社区具有开放性、学习群体结构的松散型、师生角色的自动形成与灵活转换、以讨论、协作为主的学习模式、自发产生的领导和自发产生的学习规范、自组织学习社区演化过程等特征。

王根顺指出：开放且有目标的自生长、意见领袖的带领、自组织的社区规则、角色不断转换，职责自我监控、松散的成员结构和开放的学习方式与开放学习资源的新格局等是网络学习社区自组织的特征。

3.自组织学习者特征分析

孙旭指出自组织的学习者特征表现为学习动机的内部激发、以任务驱动为核心的学习策略、学习目标的自我制订与调整、学习资源的自我搜集与整理和学习成果的自我检测。

4.自组织网络学习社区的分类

王根顺把自组织网络学习社区分为基于活动（项目）的社群、基于网络学习平台的社群、成员高度相似性的社群、同一地域的社群和以课程教学为中心的社区五大类。

5.自组织网络学习社区学习方式

王根顺：非正式学习、参与式学习、社会化学习是主要学习方式。自组织网络学习社区是一种非常典型的非正式学习方式和组织知识共享的方式；参与式学习是一种主动式学习和积极学习的方式，点燃学习的激情和对知识的好奇心；社会化学习让更多对同一主题内容感兴趣的学习者走到一起，组成自组织网络学习社区，社会化学习让学习更加开放。

赵剑指出“控制——自组织”模式才是网络学习的可行模式。他认为控制是隐形的、教师匿名参与、教师身份具有多重性、自组织过程具有民主性、知识建构具有社会性等是“控制——自组织”模式的特征。

6.網络环境下学习者自组织能力的研究

李勃指出：要在网络环境中自组织学习更为有效，首先要努力提高学习者在学习过程中的自组织能力，包括自我激活、自我定向、自我适应、自我规划、自我调整和自我控制的能力。

7.自组织网络学习社区缺点

申汉军指出：发展盲目性、管理的混乱、资源零碎、重复、无权威性和学习者无法系统学习等是自组织学习网络学习社区存在的缺点。

8.网络环境下学生自组织能力的培养

张利桃指出要通过营造和谐、开放、互动、探索的环境，提供确定的学习对象、明确的学习目标、学习任务和清晰的课程组织结构，提供及时的评价与反馈形等三个策略来培养学生在网络环境下的自组织能力。

四、结束语

从以上梳理可得出，“网络环境下自组织学习”课题的研究主要停留在理论研究层面，关于该行为对网络资源开发者的启示和教育者如何利用学生的网络自组织学习特征方面的研究还很少，该课题的后续研究可以围绕这些方面去进行。