浅谈高中地理教学

胡茂才

【摘要】在高中地理课堂上“大地理观”是通过多种形式体现出来的，其完全颠覆了傳统的教师讲、学生听的课堂模式，落实了学生在课堂上的主体地位，展现了知识的发生过程，并对学生所学进行了很好的巩固，而这些要素正是打造高效课堂的重要基础。

【关键词】高中地理；大地理观；高效课堂

教育的目的是为社会输入更多人才，因此，教育改革是与社会需求紧密相连的，当社会对人才提出了更高要求，教育改革也进入了实质性阶段。如何由传统应试教育向素质教育转变，如何在教学过程中更加突出学生主体性发挥，如何走出“知识型”人才的传统理念，向“创新型”人才模式跨越和发展，成为了每一位高中地理教师面临的重要课题。近年来，“大地理观”渗透被许多高中地理教师提上议程，这一观点是建立在传统的地理知识基础上的，力求通过大地理观的渗透，改观学生的地理“知识观”、地理“副科”观、地理“简单”观，提升学生的地理学习兴趣，拓宽学生的视野，增强学生对地理学科的客观认识。对此，本文对如何在高中地理教学渗透“大地理观”进行了全面探析，以期为构建高效高中地理课堂而提供建议和意见。

一、构建生活教育，渗透大地理观

生活中蕴涵了大量的地理知识，这些知识既是课堂教学的重要资源，又是渗透大地理观的重要载体。因此，在课堂教学中，教师应尽量导入生活中的地理知识，以提升学生对知识的具体认识。如在讲“城市空间结构”时，首先可以通过多媒体为学生们展现某城市（最好当然是学生们都较为熟悉的城市）的图片，然后将近年来该城市的相应变化，包括人口、经济、文化等进行一一呈现，进而提出问题：与农村相比，城市的特点在哪里？为什么会有城市与农村的差别？引导学生们向“区位”方面进行思考与讨论，然后引出空间关系。

生活教育其优势在于学生可以通过生活这个地理知识的“内因”进行互动与合作。然而教师为个体，学生为群体，在具体教学过程中，教师会因学生数量多而无法顾及全面，因此，在生活教育中，生生互动是为一个构建生活教育必要的补充。如在讲“自然资源与人类活动”时，先以“法国巴黎推出公共饮水机”为背景材料，为学生们提出一个探究课题“人类该怎样利用自然资源？”引导学生们结成小组进行合作讨论，激励他们自主探究。学生之间很快展开互动，并得出了不同答案，有的说可以开源节流，有的说可以均衡生产，有的提议调整和优化能源结构，还有的提到了计划生育。讨论之后，由每个小组推荐一名发言人，而向全体师生汇报本小组的合作学习成果，阐述本小组成员的见解与观点，发言完后其他小组可以提出疑问和不同意见，同学们一起进行再思考再讨论，最终得出合理结论。

二、以问题引导学生发现地理的多样化

课堂提问主要是考察学生是否具备运用已经学过的地理知识对实际问题的分析与解决能力，但每个主题原理具有关联性，回答其中任何一个问题都能考量出学生对某个论点的整体理解能力，因此教师可围绕某一课堂主题进行提问。如在讲“自然资源与人类活动”一课时，笔者着重强调了两个主题内容，一是自然资源与利用，二是自然资源对人类活动的影响。其中第一部分的提问以2009年俄、乌两国因石油天然气引起的争端，并引发了德国等一些国家能源短缺问题背景，让学生对三个问题进行思考与解答：

1、从自再生性质与自然属性来看天然气，它分别属于哪种自然资源？西欧天然气少于俄罗斯，又反映出了自然资源的哪些属性？

2、德国的哪种能源资源储备量最高？德国在自身资源储备量较高的情况下为什么还要进口能源？

3、从背景材料中，你发现了西欧在天然气储备与进口方面存在什么样的问题，请对西欧各国如何保障本土能源安全进行分析。

第二部分结合图形进行解答：

1、人类对化石能源的利用比重（包括石油、煤矿炭、天然气）比生物能源利用时间超过多长时间？

2、世界能源进入煤矿炭时代的时间大约在什么时候？

3、导致世界能源进入石油时代的原因是什么？

三、优化课堂结构

课堂结构是课堂组织的核心部分，优化课堂结构，不仅有利于更好的分解和渗透知识，同时也优化了知识的发生过程，有利于培养学生的地理观。

如“农业区位的选择”一课，笔者将该课划分为三个阶段：

第一，呈现知识。在课堂教学中，呈现知识的方式有很多，但鉴于高中生的自主能力较强，具有一定的主观性，因此教师可采用“询问”的方式来呈现知识。例如，教师（表述）：给同学们三个选择来认识新知识：1、图片和视频；2、问题；3、课文。大家选择哪一个？随即以学生选择的方式导入课题。

第二，渗透知识。首先由教师来提取关键词：农业区位、定义、农业区位的影响因素。随后通过师生合作的方式对关键词进行逐条剖析和研究，如什么是农业区位，农业区位的定义，等等。

第三，课题练习。在课堂练习中由教师提出问题，学生们通过小组合作的方式解答问题。例如：1、假如把荔枝移植到东北三省，它会不会生长？为什么？2、反季节瓜菜基地的建设应用了哪些原理？等等。

综上，在高中地理课堂上“大地理观”是通过多种形式体现出来的，其完全颠覆了传统的教师讲、学生听的课堂模式，落实了学生在课堂上的主体地位，展现了知识的发生过程，并对学生所学进行了很好的巩固，而这些要素正是打造高效课堂的重要基础。