外语教学与研究的历史与现状

时元鑫

摘 要：在世界的教育历史长河中，外语教学始终占有重要的地位，中国也不例外。作为高考重要科目之一，我国的英语教学始终处于探索之中。身为高中英语教师，为了更好地进行外语教学工作，我们必须知道外语教学和研究的历史与现状，并且能够根据基本的理论知识对现在的教学模式有所思考。本文主要针对中西方外语教学阶段进行总结，并且在此基础上结合作者的教育工作实际经验对学案导学教学法进行三点思考和总结。

关键词：外语教学 历史与现状 教学模式 学案导学教学法

在西方国家，相对有体系的外语教学方法经历了几个主要的时间段。在十五世纪和十六世纪，传统的语法翻译教学法占据主要的地位。在语法翻译教学法的课堂上，学生通过教师的讲解掌握外语的语法规则，然后在目标语言和母语的翻译之间运用这些规则。从十七世纪到十九世纪早期，直接教学法成为外语教学的主流。它是第一个得到广泛使用的以口语为基础的教学方法。在二十世纪中叶，美国更加流行听说教学法。与此同时，英国实行情境口语教学法。虽然方法的名称不同，但是本质是一样的，都是采用交际的方法进行外语教学。从二十世纪以来，任务型教学法成为外语教学的主流。

在中国，外语教学也经历了一个很长的探索过程，其间产生了几番变化。在清朝末年，由于西方国家的入侵以及西化运动的开展，同文馆在1862年被建立，并且在1902年成为北京师范大学的一部分。在1902年到1922年的二十年间，我国的外语教学受日本教学模式的影响，把重点放在文章的阅读和翻译上。从1922年到1949年，我国又受到英国和美国教学模式的影响，重点转移到听力和口语的能力培养之上。在1949年新中国建立之后，外语教学一共经历了四个阶段：第一阶段是从1949年到1957年，人们被政府鼓励学习俄语；第二阶段是从1958年到1965年，我国经历了英语语言的复兴；第三阶段是从1966年到1976年，我国出现了文化大革命，而英语也从课程表中被排除；从1977年至今，外语教学经历了快速的发展。

近几年来，各地中学开始学习山东昌乐二中的先学后教的“导学案”教学模式。本人经过几年的授课和研究，认为其中有很多问题和发现值得思考。

首先，我否定了C层次班级的学生不适合先学后讲模式的固有观念。前年十月份，在昌乐二中来我校介绍高效课堂模式的讲座上，我提出了以下问题：“请问，您所在的学校是平均分班，还是按照学生的层次分班？”答“基本按照平均分配的原则。”“那像是大庆的中学，几乎都按照考试成绩分成不同层次的班级，如果是后面层次较差的班级学生，自身的表达能力不是很强，本来在英语课堂上就不会主动说英语，再没有老师充分的灌输和指导，怎么才能够学到知识呢？”当时，做讲座的教师没有给出明确的答复。但是，通过几次在C班的试讲，我明白了这个问题在实践中是不攻自破的。通过下发导学案，让学生自主讨论和学习，再以小组为单位并带有竞赛性质的展现出来，可以充分调动C班学生的竞争意识和表现欲，使他们主动接近知识，而不是教师硬塞给他们的。在课堂上，学生为了获得优胜，得到教师的奖励，争先恐后地回答问题，进行展示。原来晦暗无神的双眼闪烁着光芒，认真听着别人的讲解，以求可以进行补充，增加分数。一些平时上课无所事事的学生也积极参与其中。这些都让我非常惊讶。但是同时，又有一个相对的问题出现了，对于优秀班级的学生来说，这些活动是否会浪费他们的时间？在导学案问题的设置方面又该有怎样的突破才行？

其次，导学案的制作必须由上该堂课的教师亲自完成，不能使用拿来主义。先学后讲课程的重要环节之一是导学案，而制作导学案是极其漫长而艰苦的过程。因为教师要考虑到导学案的每个步骤逻辑关系，每个问题设置是否合理有效，并且有助于教学目标的完成，导学案整体是否符合学生层次，还要讲练结合等等，这真的是一件耗时费力的工作。但是，只有自己做出来的学案才能在课堂使用时让教师得心应手，如果是直接不加修改地使用别人制作的学案，教师就会有一种走形式，无法理解其中精髓的感觉。

第三，使用物质奖励并不是长久之计，更何况是教师的个人行为。要把物质奖励上升为精神满足，或是以学校的奖励体系为支撑，提高学生的积极性。现在大庆对这种课的接受程度仍然处于试验阶段，没有奖励体制，课堂奖励纯属教师的个人行为，其中的无力感可想而知。但是像私立学校昌乐二中这样由学校作为支撑提供大型奖励也不是公立学校一朝一夕可以做到的。而学生积极回答问题的关键就在于动力，这个可以是外在的物质，也可以是内在的精神滿足。例如，为了集体的荣誉感。只有这种精神满足才是促进他们学习的持久源泉，可是作为教师如何诱导内在动力的形成是值得我们去思考的。

其实，先学后讲的高效课堂模式是否真正适合所有学校各个层次的学生还未可知，这之中也有很多需要思考和验证的问题。但是可以肯定的是，我们不可以照搬照抄昌乐二中的经验，要有自己的传统和独创性，也要结合外语教育的历史和现状进行有效的改革。