高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析

李杰

摘 要：作为现代教育的重要理论，合作学习近年来已成为我国新时期语文课程的重要教学理念和教学方式，它着重培养学生在合作的学习过程中养成终身受益的思考、反思与团队协作的能力，对于改变我国高中语文传统教学中的“教师一言堂”、“题海战术”具有重要借鉴意义。本文结合高中语文教学案例，探析合作学习的具体教学组织策略，旨在为一线教师提供参考借鉴，加速实现高中语文教学组织方式的转变。

关键词：高中语文；教育教学；合作学习；教学组织策略；文学圈

一、适应高中语文教学的合作学习教学组织策略概述

适应高中语文的合作学习教学组织策略需要满足几个方面的条件：

1.适合高中学生的生理和心理特点。高中学生的思考能力和心理都趋向成熟，适合完成比较复杂、能够独立思考的学习任务，并在此基础上组织语言与他人交流合作；

2.适应高中语文的合作学习教学组织策略需要适应高中阶段的语文学习目标和内容，比如广泛深入的阅读是高中语文学习的一项重要学习目标与内容，普通高中语文课程目标（实验）提出着重发展五方面的能力，其中之一就是“思考领悟”，强调“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神”。这一目标的实现依赖于相应的教学组织策略。

3.对于学生终身学习能力的形成有帮助。良好的阅读和学习习惯、学习方法的掌握，以及反思、总结和探索的能力也是高中语文学段需要重点发展的能力。这些能力的培养都离不开专门系统的合作学习组织策略的运用。

根据高中语文教学以上三个方面的特点，本文参考合作学习教学组织策略研究成果，结合高中语文教学实际，引介现代教学实践中广为使用的合作学习教学组织策略：思考-组队-共享和文学圈，以期对一线高中语文教师，改善高中课堂教学组织方式作出贡献。

二、合作学习教学组织策略在高中语文教学中的具体应用

1.思考-组队-共享的合作学习教学组织策略应用

高中语文中《林黛玉进贾府》这篇课文的教学重点和难点之一是通过人物的语言、动作、细节描述来赏鉴不同人物的性格。课文通过林黛玉进贾府的所见所闻，充分展示了封建社会的时代背景和社会背景；通过丰富细致的描写手法，塑造了林黛玉、王熙凤、贾宝玉等生动的人物形象。而思考-组队-共享作为现代教学中最常用的课堂组织策略之一，尤其适用于重难点学习任务的突破，它帮助学生进入独立深入的思考，并在与他人的交流合作中，接受、反思他人的观点，形成深入思考、交流和解决问题的能力。

以林黛玉的人物形象分析为例，教师可运用思考-组队-共享进行如下课堂教学组织：（1）将学生分成4 人一组的合作小组；（2）教师给出学案，学生独立完成。学案上有一系列学习任务，比如题为“林黛玉人物形象分析”的学案中，可能设置如下问题：不同人眼中的林黛玉是怎么样的？宝玉眼中的黛玉有什么不同？为什么有这种不同？文本是怎样通过不同的方式来塑造人物形象的等。学生通过独立阅读文本，完成学案，这就是是“思考-组队-共享”中的“思考”环节；（3）合作小组内4人两两“组队”。小队中的两个人就学案中涉及的学习任务完成结果表达自己的观点并交换想法。这一步教师注意指导学生发现两人意见不一致的地方，并进行记录；（4）合作小组内两个小队汇合，“共享”观点，并就小队交流中不一致的地方、存在的问题和观点，深入讨论交流意见。教师引导学生在“共享”中争取获得小组内的一致观点；（5）教师随机让几个小组表达他们小组的观点与问题，与全班交流“共享”观点。（6）教师总结学生观点，明确学案中的问题，点评小组合作情况。

2.文学圈的合作学习教学组织策略应用

以《林黛玉进贾府》为例，教师可以组织一个主题为“中国古代小说经典篇章阅读”的文学圈活动，具体操作可以如下：（1）教师提供一定的文本范围，比如就中国古代小说，高中语文要求读经典，教师可以提供四大名著的一些经典片段以及《聊斋志异》、《儒林外传》等小说中的精彩选文；（2）为“文学圈”选择成员。可以将不同爱好的学生按文本选择情况分成几组。每组读一种文本，人数在6～8 为佳；（3）为组内每个成员分配阅读任务和角色。“文学圆阵”经常使用的一些角色有：讨论组织者—负责发现、总结可供小组讨论的问题；精彩段落发现者—负责收集、选取被大家认为有趣、有意味、有特色的文本片段供小组讨论使用；生字采集者—查找解决不认识、不易理解，或者文本中有特殊用法的字和词；内容总结者—负责简洁描述出文本信息，使得大家都能理解文本；背景调查者—负责查找文本的相关背景、涉及的历史环境以及时代风俗等；生活经验联系者—负责文本中与现实相联系的事件、与当下生活体验的联系；线索追踪者——负责把握文本的主要逻辑线索，包括时间线索、地点线索、人物心理发展线索等。如果文本活动复杂，这一角色可以让两人共同完成。这些角色，可以根据文本的情况选择性的使用，但是要保证每名学生都承担专门的阅读责任与任务。

文学圈提供了一种进行广泛深入阅读教学的组织策略，学生在阅读、讨论、接受文本的过程中，形成回忆文本、深入思考和批判性思维的综合阅读能力。同时，学生在与其他同学讨论观点、交流思想的合作学习过程中磨砺合作与交流的技巧，也在讨论和扩展性写作等活动中促进了学生“听”、“说”和“写”的能力，进而提升其语文综合能力。

三、结语

能够运用于高中语文教学的合作学习教学组织策略还有很多，根据语文教师的不同个性和面临的不同教学内容等，完全可以运用不同方法。语文教师和教育工作者将最终结合自身的教学和研究情境，求得自己用起來得心应手的语文合作学习教学组织策略，改善语文课堂教学氛围，丰富课堂教学组织形式。

参考文献：

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[2] 宋建梅.高中语文教学中开展人文教育的探讨[J].中国校外教育. 2016（33）.

[3] 朱柿林.技能水平与学习效率——谈高中语文教学中探究能力培养的策略[J].中国校外教育. 2016（33）.