改进语文作业的设计形式及评价对策

高琴

摘 要：《新课程标准》要求教师应关注学生的个体差異，满足不同学生的学习需求，使每一个学生得到充分的发展。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。

关键词：开放；创造；趣味；发展；人文

《新课程标准》要求教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每一个学生得到充分的发展。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的多维性、层次性、实践性、开放性、人文性、发展性，让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性、针对性、趣味性和互动性，我们从以下几方面着手尝试，效果也较明显。

一、尝试布置一些新型作业

1.分层作业。教师应采取“家庭作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。因此，在布置语文家庭作业时，可以分成以下三个层次：

A组：基础知识题，重在基本知识和基本技能的训练，一般适合“学困生”。

B组：理解运用题，以培养学生的综合能力为目标，一般适合中等生。

C组：发展提高题，鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。

2.自主型作业。除了统一布置作业外，还要适当“放归”作业自主权，提供选择的空间，有利于培养学生自主学习的精神。包括自主设计型、自主选择型、自主评价型、自主探索型、自主体验型等作业。

3.积累性作业。它应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词， 积累大量的词汇等，这是语言积累的基础。二是语言运用规律的积累。三是规范语言的积累。语言积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。因此，积累作业不能局限在语言层面，还要考虑到文化积累和生活积累。这样，不仅丰富了学生的文化知识，还能让学生养成善于积累的语文学习习惯。

4.表演性作业。教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到生动多样，活泼有趣，提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。如设计唱唱、画画、写写、演演等能激起学生积极主动性的作业，极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学习的主动性。如学习童话《美丽的公鸡》后，组织学生戴上自己亲手制作的各种头饰，开丰富的想象，借助拟人手法编成课本剧表演。又如，《小猫钓鱼》、《狼和小羊》、《小蝌蚪找妈妈》等，都可以设计有创意的表演。学生通过自己的表演加深对课文的理解，从中受到思想教育。

5.探究性作业。探究型作业是指在批判的、永不满足的心理需求促动下完成的作业，旨在真正培养学生自主探究的意识和能力。比如：学完童话《坐井观天》一课后，设计如下作业：

练习一：动手设计题。亲爱的小朋友青蛙在井底已经住了上百年上千年了，狭窄的井口阻碍了它的视野，使它认为天只有井口那么大。你能帮助青蛙设计一个新的“家”吗？一个宽敞明亮、视野开阔的井？

以“动手”为主的实践性练习，使学生有了思考的空间，有了自由发挥的空间。不仅符合小学生的年龄特点，而且符合他们的思维特点，有利于培养学生的创新意识和创新能力。

练习二：口语交际题。穿过时间隧道有一天来到青蛙的井底之家，看到青蛙的亲戚朋友你会怎样向青蛙家族介绍外面精彩的世界？

这种拓展式的"动口'练习，可以让学生自主地大胆探索相关的未知领域，大胆展示自己的所学、所悟、所感、所获。

二、改变传统的评价体系

1.改革评价标准。语文学习的内容丰富多彩，不同的内容应有不同的评价标准，语文课标分别对“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”进行了说明。应针对不同学生的智能特点、智能水平进行个性化评价。

2.改革评价方式。设计出灵活多样的评价方式，比如：采用鼓励性的评价方式，对的作业就打“∨”，错的作业不打“×”，而是用线划出来，再附上一两句鼓励性的评语。变分数制和等级制为有趣的图案。如：写得一般的作业就画个严肃的脸谱，写得好的作业就用一个笑脸，写得非常好的就是一个“开怀大笑”的大笑脸，而写得差的则用一个哭泣的脸谱。

3.改变评价主体。过去语文家庭作业的评价主体，往往是由教师一手包办，学生没有评价的权利。改变评价的主体，就是让学生参与进来，让家长参与进来，共同对学生进行客观的评价。比如：作业可以采用“自评，学生之间互评，小组合作评，家长评”等形式，这样不仅可以让学生养成自主学习的习惯，还能极大地减轻学生的负担。

4.变一次评价为多次评价。大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。对学生的一次作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。

5.从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白，评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。

参考文献：

[1]《语文课程标准教师读本》 （华中师范大学出版社）.

[2]张大均《教与学的策略》.

[3]傅道春《新课程中教师行为的变化》.

[4]陈剑华： 《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》.