疑趣情贯穿教学过程

杨艳丽

【摘要】所谓教学过程是教师的教和学生的学双边统一活动过程，在教学过程中，学生是学习的主人，他们是主体，要想优化教学过程，提高教学效益，我认为应该把疑趣情贯穿教学过程。

【关键词】教学 情贯 过程

【中图分类号】G424.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0118-01

一、把疑贯穿教学过程

通过疑问引入新的学习内容，学生的积极思维往往是从疑问开始的，因此在教学中，教师可根据教学的内容创设一定的问题情景，来激发学生的求知欲望，唤起他们的注意力。例如：我在教《分数大小的比较》时，我给同学们讲了这样一个故事：唐生师徒四人去西天取经，一天天气炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜解渴，八戒出去一会，满头大汗地抱着西瓜回来了。悟空说：“为了公平起见，每人吃四分之一吧。”八戒一听瞪大了眼睛，不高兴地说：“西瓜是我老猪找来的，我要吃六分之一，至少也得给我五分之一。”悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。他们为什么笑呢？四分之一，五分之一，六分之一谁大谁小？这个时候同学们都瞪大了眼睛，摇了摇头。我抓住这个时机，大声对同学们说：“你们想知道吗？如果想知道这个问题，请你们这节课认真地听，探讨他们笑的原因。”

在如我在教学“能被3整除的数的特征中”，我设计了以下的教学思路：

①下面各数，哪些数能被3整除？

63 36 69 123 96 39

②從题中你能看出被3整除的数有什么特征？尝试总结。再出示下列几题：

13 26 19 23 46 59

让学生判断。在完成第①题后学生自然而然会把能被2、5整除的数的判断，方法迁移过来，认为个位是3、6、9、的数一定能被3整除，至此在让学生完成。第②题，矛盾就出来了，学生自然就会出现疑问，提出问题也就成学生的强烈欲望。

当然，教师也要根据学生的不同水平，设计难度不一的问题情境，让每个学生都能在提出问题、解决问题的过程中体验创造和成功的快乐，形成“质疑――解疑――体验――再质疑”的心理。如教学“倒数”时，学生已学过真分数和假分数的倒数，我让小组分组提问，要求一人举数，别人说出它的倒数，学生气氛很活跃，包括平时一些内向的学生都能积极参加。但学生提问的数仅限于真分数和假分数，我就启发学生思考“除了真分数和假分数，我们还学过哪些数？”这一问题打乱了学生刚才的思路，不少同学提出了带分数、自然数、小数的倒数的求法。

二、把趣贯穿教学过程

数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，再加上人为的给它添上一些色彩，就会激发起学生的求知欲望。

在小学数学课堂教学中，如果教师提出的问题富有趣味，能够吸引学生的注意力，就能较好地激发学生的求知欲，让学生在解决问题中获取知识，发展思维。这就要求教师研究教材，善于发掘教材中的趣味因子，并提出富有趣味的问题，让学生在解决问题中掌握数学知识和数学方法。以人教版数学六年级上册《圆的认识》为例，教师可以结合教学内容创设问题情境：在一场赛车比赛中，共有3辆车，它们在同一时间、同一地点、同一方向出发，但是这3辆车的车轮形状是不一样的，它们的形状分别是圆形、三角形、正方形。请问：哪一辆车最先到达终点？该问题情境围绕教学内容《圆的认识》展开，问题虽然设计得很简单，却打破了学生原有的思维（即日常生活中常见的车的轮子是圆形的），因此，学生的探究积极性马上被调动了起来，并且兴致勃勃地参与交流讨论。可见，根据教学内容设计富有趣味性的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，唤醒学生已有的知识经验，让学生觉得学习数学是非常有趣的，从而点燃学生的求知欲，使学生积极主动地投入到解决问题的情境中。

三、把情贯穿教学过程

创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣，萌发求知欲望的有利思想感情。教师用自己满腔的热情和对学生的关心，对知识的酷爱以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，例如：学习圆的周长计算一课时，当学生发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律时，我就充满激情对对学生说：“同学们，你们的发现很了不起，但是你们知道吗？早在一千四百多年前，我国古代的数学家祖冲之就精密地计算出圆的周长在它直径的3.1415926和3.1415927倍之间。这是当时算得最早最精确的圆周率值，这是我们中华民族的骄傲，你们发挥自己的聪明才智重新走了一番当年科学家发现、发明的道路，你们就是祖国的希望，很有可能未来的科学家就在你们中间。”学生激动了，眼睛里充满了对探求知识的渴望，坚定了攀登科学高峰的勇气。

参考文献：

[1]廖敬松.浅谈语文教学中“趣、思、情”的巧用[J].课程教育研究，2012（27）：147-148

[2]赵香萍.巧设提问情意共振以趣激疑[J].黑河教育，2005（1）

[3]温素华.情境教学法在小学数学教学中的应用与实践[J].读写算：教研版，2013（23）