小学数学教学中“主体性教学模式”的应用

【摘要】主体性教学就是还原学生的主体地位，结合他们的认知规律设置教学方法，吸引他们积极参与到知识体验和生成中来，能够激发学生学习数学知识的主动性和积极性，充分发挥他们的创造实践能力。本文从一线教学出发，分几个方面对小学数学主体性教学模式进行思考和分析。

【关键词】小学数学 主体性教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0120-02

主体性教学顾名思义就是突出学生在课堂上的主体地位，是对生本理念的诠释和实践。具体操作中教师要结合学生的认知规律有针对性地整合教学内容，让知识以契合学生认知和发展的方式呈现出来，以期唤起学生主动学习和探索的主观能动性。如此才能驱动他们完成“发现问题——分析问题——解决问题”的知识生成体验过程，进而完成知识到能力的内化和迁移，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展，最终达成学以致用的教学目的。鉴于此，下面我就结合课堂教学经验，总结几点关于小学数学主体性教学模式的思考。

一、设置情境，吸引参与

课堂教学不是填鸭式灌输，而是通过认知和体验吸收知识，转化能力的过程，这个过程我们就可以看出学生才是认知主体。所以教学实践中我们要放弃传统的抽象理论解说，要结合小学生认知规律设置他们乐于、易于认知的教学模式，以此来吸引学生们积极参与到知识生成和互动中来。具体操作中，我们可以设置趣味的情境问题先唤起学生的认知需求，吸引他们积极参与到知识学习中来。

比如在学习《长方形面积计算》时，我们可以这样引导：前面我们学习了面积的基本知识，学会了用数格子的方式来衡量面积大小，那么请看课件，谁能来帮农民伯伯比较一下两块地的大小。（课件出示两块地，让同学们以数格子的方式衡量面积）然后启发学生：现实生活中墙壁、地板、广场等长方形面积的大小总不能用画格子的方式，那有什么简便方法呢？

这样的情境问题引导可以说是瞻前顾后，启发学生回顾前面的知识，然后通过问题引导他们进行思考，从而激发好奇心和求知欲，为驱动他们深入探究本节课知识奠定基础。

二、合作学习，实践探究

常言道：实践出真知。古人诗曰：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。可见，知识生成能力不是一蹴而就的，需要经过学习主体——学生亲自实践体验才能完善认知。同时，由于学习能力和知识背景的不同，每位同学思考问题的角度和能力也不尽相同，所以只有集思广益才能在有限的课堂时间内实现无限的知识生成和迁移。需要强调的是，教学过程中我们要时刻注意学生是学习的主体，结合学生的实际情况，按照“组间同质，组内异质”的原则构建相互帮扶的学习小组。

承接上例。我们要给出问题让同学们合作学习。思考问题：长方形的面积和长、宽有没有关系呢？能不能探索出计算长方形面积的通用简便方法呢？请拿出准备好的教具开始探索、研究。

要求：用1平方厘米的小正方形摆一摆，累算出卡片上长方形的面积，然后记录好结果，观察面积和长、宽的数据同学们会发现什么规律？

5人小组合作实验操作，教师巡视。

小组汇报，经过交流，同学们发现面积整合是长乘以宽得出的积数。这时我们随机找几个长方形引导同学们进行普遍性验证，这样才符合科学的思维方式，才能培養学生良好的学习习惯。最后，我们要及时给与鼓励和表扬：同学们真了不起，通过自己动手实验操作，发现了计算长方形面积的计算方法。

到这一步，是让同学们由猜想到体验，从实践中寻找数学知识生成和发展的过程，只有经过这样的深入探究，同学们才能明白面积的真正含义。体验中掌握知识原理，这就是主体性教学的特色，值得借鉴。

三、联系实际，学以致用

知识来源于生活，服务于生活。学以致用是我们教学的最终目的。引导同学们学会了数学知识和基本算法，我们要投入到实际中来让学生解决问题，从而巩固知识，提升运用能力。

师提出实际问题：王老师家要装修房子，可是不知道客厅要铺多少地板砖？已知客厅长8米，宽6米，地板砖是边长0.8米的正方形，请问王老师需要买多少地板砖？

这个问题是生活中常见的面积问题之一，我们要给同学们留出探究时间，启发他们经过思考运用新学的面积知识来解决实际问题。同学们经过探究得出一致意见：1.要算需要多少地板砖，首先要算出地板砖的面积0.8×0.8=0.64平方米；2.还需要算出客厅地板面积：8×6=48平方米；这样问题就明了了，就变成在48平方米的客厅里铺0.64平方米的地板砖能铺几块的问题，很显然就是：48÷0.64=75块。

经过这样打引导，体验，探索和实践认知，同学们就全面掌握了面积的知识和运用。由此可见，主体性教学自始至终都是以学生为主体，是让学生在探究和思考，而不是传统的说教和灌输，这样的主动学习必然是卓有成效的。

四、结语

本文是我结合一线教学实践对小学数学主体性教学的几点认知和思考。总而言之，我们要认识到，学生才是课堂的主体。教学过程中，我们一切要围绕学生的认知规律进行针对性的设置，吸引同学们积极参与到知识体验、思考和生成中来，只有这样才能变被动为主动，才能利用有限的课堂时间，产生无限的知识效能。

参考文献：

[1]储东亮；小学数学主体性教学模式的探究[D]；《华东师范大学》2012年

[2]华朋；如何在小学数学教学中运用主体性教学模式进行教学[J]中学课程辅导2015.11

作者简介：

元红光（1981.11—），男，汉族，山西长治平顺县人，大学本科学历，小教一级职称，研究方向：小学数学教学。