探究情境在小学体育教学中的有效创设

林千铣

【摘要】传统的教学模式以教师为中心，以传授知识为目的，学生的主体地位往往被忽视，学生学习的积极性得不到有效充分的发展，因此体育教学中应大力推进素质教育，改变传统的教育观念、教学指导思想。小学生由于自身的特点活泼好动，于是我根据教育对象自身的特性和教材融合，恰当的要运用情境教学的方法，让学生们充分的发挥其想象力，思维能力及表现欲，让学生在在愉悦的学习环境中，实现教学目的，完成学习任务，并把思想教育渗透于教学环节之中。

【关键词】情境 体育教学 有效 创设

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0223-01

现代教育理论要求大力推进素质教育，而实施素质教育首先是教育观念、教学指导思想的革新。传统的教学模式以教师为中心，以传授知识为目的，学生的主体地位往往被忽视，学生学习的积极性得不到有效充分的发展，小学生由于自身的特点活泼好动，于是我根据教育对象自身的特性和教材融合，恰当的要运用情境教学的方法，讓学生们充分的发挥其想象力，思维能力及表现欲，让学生在在愉悦的学习环境中，实现教学目标，完成学习任务，并把思想教育渗透于教学环节之中，寓教于乐。那么如何让情境教学法在小学体育教学中得到有效创设呢？下面本人通过多年的教学经验，对体育课教学中如何运用情境教学法，如何利用这一方法激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维能力，从被动变为主动，成为学习的主人这一问题进行探讨。

一、理论联系实际，创设有效情境

为了理论联系实际，在体育教学中我把教材内容和与现实生活情境有机的结合起来，让教材知识变成学生看得见触得到、听得到的现实。如：在教学“走”和“跑”的习练中，我结合交通信号灯——“红灯停、绿灯行”的交通安全情境教学法，我在操场上划上人行横道，用红色、黄色、绿色气球作为三种信号指示灯，教师戴上白色手套，拿着指挥旗子扮演交通协管员，学生们作为过往的行人，这样不仅达到了练习“走”与“跑”，而且在身临其境中，学生亲身体验，既锻炼了学生思维敏捷的能力，又提高了学生的反应速度，同时又把道路交通安全教育融贯在体育教学之中，使学生体验体育知识与日常生活的密切联系，感悟到理论来自实践并应用于实践。

二、加入游戏，创设有效情境

“兴趣是最好的老师”，为了增强学生的学习兴趣，我在教学中创设游戏情境，学生的学习效果得到了极大地提高。例如：在接力赛跑的接力游戏当中，为了让学生们增加跑的速度就得设置紧张氛围，我设计成小成员们送“鸡毛信”的任务，创设情境铺设垫子作“草地”，把栏架当作“钢丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球作“地雷”；让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地”的故事情景。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。总之，游戏是一项学生们非常感兴趣的体育活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，也利于激发学生的学习兴趣。有的时候为了烘托气氛，我们还可以创设游戏情境中导入音乐，顾名思义音乐能缓解压力，陶冶情操，在教学过程中我把欢乐的乐曲带入教学的课堂，在课中做游戏穿插相应的音乐，使学生身临其境，在轻快优美的旋律中更形象的完成游戏，完成学习的任务。这种体育与音乐寓游戏的有机整合，使学生在不知不觉中接受了体育知、美育双重的教育，达到了事半功倍的效果。

三、多鼓励赞许，创设有效情境

体育教学中我们教师不要吝啬自己的赞许语言和动作，教师善于运用面部表情、眼神、姿势等肢体语言，当学生练习失败时要给予鼓励，当学生练习成功时要及时表扬。恰到好处的对学生的学习给予鼓励、肯定和赞许。例如：在一分钟快速跳绳测试，或仰卧起坐的测试的过程中，有的学生在期间会坚持不下去，有想要放弃的意识，此时我们教师不能大声呵斥批评而应该立刻加以鼓励，如：“坚持住，老师相信你是最棒的！”这样学生在老师的赞许中坚持的做完了，学生内心很感激老师，我也感到很欣慰。我们教师在教学过程中一定不要吝啬自己美好的语言，“你做的真好”，“点头微笑”等这些都能让学生在教师肯定的评价中充满自豪感，增强其自信心，同时也增加了学生对学习体育的积极性。

四、利用小组合作，创设有效情境

“小组合作学习”就是把学生分成几组进行协作、交流、讨论，这样充分发挥了学生的主观能动性，促进了师生、生生之间的合作，培养学了生的合作意识、团队精神，激发了学生的学习热情，使学生在互补促进中共同提高。比如在教学快速跑时，我将全班学生分了几个小组，充分的发掘学生的小组合作意识，启发学生的思维，设置问题：怎样才能跑得快？让学生们在问题情境中互相交流、互相探讨，有的认为步幅大才能跑的快，有的认为频率快才能跑的快……让学生们带着问题去亲身体会、练习。

总之，传统的教学模式让教学内容、教学手段变得枯燥、单调乏味，学生在学习的过程中提不起兴趣，教学的结果是学生很难在体育课堂上很达到他们主观需要，也不能使我们的教学任务达到预期的效果，而情境教学法正是针对这种弊端，通过优化环境和活动，对以往的教学模式进行了改善。教师根据体育教学的目标要求，针对学生自身的生理及心理特征，运用游戏、音乐等形式，以及生活场景再现，这不仅让学生提高了学生的创新能力，而且学生彻底从被动变为主动，成为学习的主人，各方面的素质得到了大幅度的提升和发展，完成了教学的最终目标。

参考文献：

[1]《体育与健康》教科书[M].人民教育出版社

[2]曾琰.《谈小学体育课堂教学的趣味性》[J].湖南教育（教育综合）

[3]熊其军.《小学体育探究性学习研究》，浙江教育科学