浅谈小学英语阅读教学

文│薛琳琳

浅谈小学英语阅读教学

文│薛琳琳

外语教学的最终目的就是使学生能用所学语言在一定的语境中交流思想和获取信息。这其中阅读将是一种重要的途径，阅读教学是英语教学中必不可少的部分，在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会。

重视教材中图的作用

传统观念认为，阅读就是读文章。但对于低年级学生而言，他们的词汇量有限，对于他们阅读能力的培养就要从图入手。教材中的插图颜色鲜艳，画面逼真有趣，很能吸引孩子的注意力，尤其是低年级的学生。从读图入手，能激发他们极大的兴趣。读图能更直观地让学生了解内容的概要。在高年级的阅读教学中，在阅读课文之前要先让学生读图，这样在学习课文之前学生心中就已经对课文的内容有了大体的了解，在学习课文的时候就能更注重其中细节。

阅读教学要遵循分级阅读的原则

依据小学生学习语言的规律，进行分级阅读训练。所谓分级阅读，就是让什么年龄段的孩子读什么样的书，也就是尊重儿童的生理特征和心理特征，然后让他们读能够读得懂的书。分级阅读的意义在于提高孩子的阅读效率，比如3年级的孩子就要读3年级的书，这样他能够读懂，读懂才觉得有意思，好玩，如果我们拿很深的学术著作给孩子看，结果他看不懂，就会觉得没有意思。读懂，才会有阅读效率。

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一二级的要求。

根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学的词语；能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

因此根据课标和日常教学，我认为小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总体印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听说读写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听说写，来提高教学的效果。

养成良好的阅读习惯和阅读方法

小学阶段英语阅读的难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握和习惯的养成尤为重要。根据小学生学习语言的规律，在阅读教学中，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此在教学中，我引导学生按字母发音和字母组合发音的规律进行单词拼读，让学生养成良好的拼读习惯，避免死记硬背，时间长了丧失学习兴趣。针对中低段学生，我采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。在高年级的阅读教学中，通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

任务型阅读 在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，进一步加深对课文的理解。

阅读和故事教学相结合 由于小学生普遍爱听故事，形象思维和想象能力较强，因此利用故事开展适合学生学力的阅读教学是一种很好的方法。通过生动形象、喜闻乐见的小故事激发学生兴趣，从而吸引学生注意力，培养学生的阅读效率和品质。例如在PEP5 Unit4 What Can You Do中的故事教学结合阅读教学实例中，我先让学生观察图画，根据几幅连续的图画猜测故事的大意，找出疑难词语或词组，通过查字典或小组合作讨论解决。再请英语基础比较好的同学用几句比较简单的语言来概括故事的内容。教师和学生代表再进行对话即兴表演，夸张的语言、表情配合动作将一只机灵聪明的小青蛙展现给了同学们。同学们除了学习新词snake,frog和巩固了单元重点句式Can you…? I can…以外，还阅读了一个有趣的故事，同学们都很感兴趣，争先恐后地表演青蛙与蛇的故事。到课堂的最后环节，大多数同学都能阅读整个故事，并能用英语讲出故事的大意了。

加强相关课外阅读 吸收的信息的数量和质量往往决定了学生英语阅读能力的高低，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。虽然说课堂是培养学生阅读能力的主阵地，教师可以对学生阅读方法和疑难问题及时给予解决，学生的阅读能力可以得到较为有效的提高，但是，在课外，学生如果能够多源头地及时地选择与他们自身阅读能力相符的阅读材料进行量的积累，那么必然产生十分积极的效果，能够在很大程度上配合课堂的阅读教学。课堂和课外两者的有效结合能使学生的阅读能力更为有效和快速地提高。小学生的课外阅读所遇到的问题比在阅读课上的问题要多许多，在课外学生使用英语环境面狭小，利用频率低，手头资料少，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。

以上是我在日常教学中对英语阅读教学的一点体会。任何知识的学习都需要积累，英语阅读能力的培养也是如此，它对学习者的积累要求更高。教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。相信学生的阅读能力经过岁月的沉积，一定会有很大的进步，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。

（作者单位：辽宁省辽阳市师范附属小学）