浅谈初中语文课堂教学中的小组合作

刘小青

（湖南省衡阳市耒阳市芭蕉中学，湖南耒阳，421800）

摘 要：小组合作学习将传统教学师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

关键词：初中语文 课堂教学 小组合作

在实际的教学过程中，不少的小组合作流于了形式，并没有发挥其真正的作用。对于此，笔者结合自己的实际经验以及对材料的收集和整理，做出以下分享。

一、合理组建合作小组

进行有效的小组合作学习，教师首先要进行合理的分组。在初中语文课堂教学中，无论在课堂内还是在课堂外，教师都可以采用小组合作学习为基本组织形式。要想合理组建合作小组，首先必须认识到交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾，小组人数少，提供的信息就少，合作也会很不充分；小组人数过多，那么成员参与机会就减少。所以，合理组建小组是第一步，可按两类方法来编组，一是学生自由搭配，二是教师来分组。一般来说，以第二種方式为主，更显合理。因为教师在熟知学生的前提下可以根据学生的性别，性格，能力，兴趣，学习成绩等因素来编组，有利于小组合作学习。

结合初中学生的特点和语文学科的特点，可以按座位就近组合，将座位临近的学生组成学习小组，每组4―6人。每个小组都应该有一个核心人物即组长和一个中心发言人。对于组长的人选一般是成绩较好的、平时积极发言的学生。中心发言人，要有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员。记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获得的评价。分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点，小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照语文教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组，以保持合作小组的"新鲜度"。

二、精心设计小组任务

1.任务要有探究性。中学生具有好奇、喜欢探究、好表现自己等心理特征。因此，在设计探究性任务的时候，就应该着眼于让学生易于发现问题，并由问题展开一系列的探究，以一种诱发性的任务，激发起学生的学习兴趣，从而保证小组合作教学的有效性。当然，对于探究的结果，不论是对是错，不论是浅显还是深入，学生总会爱向教师和同学炫耀一番。这是符合学生的心理特点的。教师都应当适时保护、适当激励，以便为下一次小组合作奠定良好的心理基础。而对于那些有创见性的探究结果，教师更需要用一种更为突出的方式进行肯定。比如请学生介绍思考的过程或者思考的方法等等，最大限度地调动学生的合作兴趣。

2.任务要有开放性。开放性问题可以使学生在学习过程中形成积极探索和创造的心理态势。由于开放性任务产生的是多元性的，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等从多个维度去进行个性化的体验，所以小组间的合作自然产生了效果。当学生有了自己的见解和思想，总想和同学、老师述说、交流，以便充分地表现自己的才能，获得自信。因此，小组合作的任务必须要有扩散性，利于学生展开扩散性思维。

3.任务要有辩论性。针对中学生好胜、好强、好表现、好争论的特点，在设计小组合作任务的时候，要注意根据学生的这个心理特征，设计一些答案并不明确、易于产生争议的任务，让学生充分地发表自己的意见。既而加强小组合作的效果。这些问题大多是由"能否"、"是不是"、"究竟"等词语构成。

三、合理引导，提高小组合作学习的有效性

由于初中生自主能力较差，采取小组合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确自己在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。

其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的"一言堂"，因此，在教学中，我给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。总之，只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。

四、充分发挥小组中核心人物的作用

由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任"代言人"，全面反映小组合作学习的学习成果。

五、建立科学的评价机制

小组合作学习的评价以小组评价和个人评价为主。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。语文课堂小组合作学习引入了"基础分"和"提高分"，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则指学生测验分数超过基础分的程度。通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高。

综上所述，合理的合作小组、精心的合作任务、小组合作学习时的合理引导、小组中核心人物作用的充分发挥、科学的评价机制，都会使初中语文课堂教学中小组合作学习的有效性得到最大程度的提高。

参考文献：

[1]孙灿西.对语文教学中合作学习的认识[J].考试周刊. 2009（09）

[2]韩秀婷.失真与归真：课堂教学中的合作学习[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2005（12）