小学生创造力教育的思考

刘晓梅

创造力不是凭空出现的，也不是学习完课程就一定会生成的。不同年龄段学生的创造力的形成方式、过程、结果也大不相同。本期解码，我们把视线投向小学、中学，一起探讨如何培养不同时期学生的创造力。

小学生需不需要培养创造意识？这个问题仿佛已经不存在分歧了，然而具体落实到学科教学中却普遍存在疑惑，因为广大教师、家长的教育观念以及学校的教育方式都是定位在基础知识学习上，只有部分学校会通过综合实践、劳动技术、信息技术等学科进行创造力方面的教育渗透。如何定位创造力培养目标，是广大教师重点探索的问题。笔者根据近年来在信息技术课程教学中积累的经验，对此作了如下思考。

● 用“玩”激发好奇心

小学生因为年龄小，缺乏认识事物的经验与方法，对新知识、新技术的学习难以深入到技术实质层面，也较难形成技术应用体系。笔者在利用Scratch进行图形化编程教学中发现，小学生对技术的功能用途理解层次较浅，产生的热情主要因为其“好玩”，做小动画描述故事是他们最喜欢的。当然，也有部分学生会刨根问底，关心技术的实现方法，探索技术操作的规律。因此，在教学Scratch时，可利用同一程序通过不同参数、功能模块的组合产生更多的效果，如在左转、右转的基础上实现增大步长，连续左转、右转形成螺旋轨迹，面对这些变化学生会因好奇而想玩出答案，进而形成为追求真相而创造的态度。

● 用“做”激发想象力

小学生对人物形象、物体色彩等直观元素比较敏感，而对物体的结构、材质以及运动变化的原理则不太感兴趣。例如，在用Word進行版式学习时，学生对文字的编辑与排版等内涵丰富的操作兴趣不大，缺乏思考的动力，而对图文混排、艺术字等可见性强的内容很有兴趣。同样，在Scratch教学中，因小学生的逻辑思维偏弱，用“判断程序”解决的能力远远低于运用“循环程序”设计功能的能力，因此，一方面，教师需要注意培养学生的逻辑分析、原理探索等思维能力；另一方面，教师要注意发挥学生表达、描述等形象思维能力。在动手做的实践活动中，既要注重培养学生对物品结构设计、电子元件组装、外观艺术表现等的创造力，又要注重培养学生对电源的动力设计、运用算法完成功能设计等的创造力，这两类不同的创造力的培养对于小学生而言难度要适当，瞄准的目标还是要以培养想象力为主。

● 借“实”培养手工感

培养小学生的创造力是很有必要的，但也存在较大争议，分歧主要在于创造力可见性方面。通过在计算机技术领域的教学和在综合实践活动方面的教学，教师很容易区分两种比较明显的“创造力”价值取向：一种是侧重思维的创造力，这在图文、动画等电子作品方面体现较多，主要是主题创意、艺术表现、社会思想等角度的创造技能；另一种是侧重肢体的创造力，这在剪纸、插花、泥塑等实物作品创作中体现明显，虽然这也要突出主题创意、艺术表现、社会思想等角度的创造，但还有一个更重要的培养目标就是“手工感”。手工感不仅是基于大脑指挥的思维创造力，更是一种由肌肉记忆的心灵感受力，这种感受力是一种珍贵的第六感，会在学生的成长中起着巨大作用。因此，从小培养学生的手工感，对其未来参与制造、锤炼工艺、激发创造是个很好的铺垫。

总之，在小学开展学生的创造力培养虽然有困难，也有悖于社会的要求和学生的成长规律，但及早通过课程系统激发小学生的好奇心、想象力，有一定可持续性地培养学生的手工感，这都是有益于创造力教育的实施并具有长期效益的，因而有特别的意义。