浅谈山区物理实验中学生主体地位如何体现

杨俊

摘要：新课程背景下，学生是学习活动的主人，他们应该在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的物理学习。实现这样的教学目的，教师必须不断调整自己的角色，明确自己不再是物理教学活动的主导者，而是引导者。物理教学中，只要教师正视山区现面临的问题，真正转变思想观念，在有限的条件下体现学生主体地位，使学生带着激情、坚毅、独立自主的品质参与物理教学过程，才能提高物理教学质量。

关键词：教学方式；教学对象；存在问题；解决方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0136-02

如今教学的方法方式在不断的更新不断的进步，最近几年教学领域内出现了"学生为主体，教师为主导"的教学理念。多少年来中国的教育都是在古板的以教师讲解为主的教学方式下度过的，特别是在条件相对落后的边远地区，这种古老的方式如今依然存在，新的教学方式很难融入实际教学中，这个问题的产生是由很多方面的因素导致的，对于这些问题的解决方法，结合物理实验课程浅述笔者的一些想法。

1.传统的物理实验教学

物理实验设置的最初目的就是想让学生从现象中学习到新的知识点，让学生不用死记硬背知识内容，从现象和感知中去认识新的知识，让学生能够很有兴趣的学习知识。然而由于种种原因，实验教学转变了初衷。传统的实验教学是让教师先将实验的理论内容讲解，要求学生必须记得理论，然后将实验步骤书写给学生，要求学生记得实验步骤。去到实验室后教师先向学生展示实验的操作步骤和出现的现象，然后让学生根据教师的实验方式认真训练，训练的目的就是为了能够合格的通过物理实验的相关考试，可以说是要考什么内容就练习什么内容，其他不在考试大纲内的就做都不做了。

2.边远山区物理实验教学面临的问题

好的教学方法方式在条件较好的地区开展起来可能会效果比较好，但是在边远的地区就存在着很多问题，这些问题有些是能改变的而有些是不能的。

首先是学生方面的问题，学生属于边远地区的，学生对事物的认知能力可能会相对差一些，有的学生可能已经适应了古老的老师讲解学生接受的教学模式，只习惯于听老师的话，记住老师讲的内容，不愿意去探索、没时间去探索或者是直接不能去探索，把时间花在死记知识点上，目的是为了能够考高分进入好的学校就读。

其次是教师方面，教师上课的目的不一样，最初都是希望能够多教学生知识，但是慢慢的学生的成绩不理想，教师的教学方法就得改变，改变了去让学生适应，没有人愿意去创新教学，虽然最近几年新的教学理念已经到处在出现，但是似乎只会出现在课堂竞赛中，实际的教学没有人会愿意花时间。最终就还是落到对教育的评价机制上，多少年来都是以学生的书面考试成绩作为评价的标准，在实际实践能力方面是个缺口。

再次是条件落后。一个地方如果要开设一个完整的实验室需要很多经费。要有专门的实验室、实验器材等都是需要经费的，而在这个应试教育的环境中，实验室中的实验设备都是为了实验考试购置和准备的，有针对性的配合理论教学的实验室很难设置。

3.在有限的条件下体现学生为主体

3.1 学生缺乏主动性。如以长度的测量为例，传统的教学方式是先跟学生讲解长度的测量工具，工具的使用方法包括读数等，再根据实验步骤具体的去测量某个物体的长度，最后读数取值。老师演示后，让学生根据老师的演示进行练习，练习到大家都会做。这样的教学方式可以说是很稳妥，但是学生的思维是很死板的，遇到不会的就只会想老师都没有讲学生怎么可能会。在有些地方甚至实验室都不用进就把这个实验完成了，在黑板上画出几个图展示一下考试的例题要求，学生记住读数方法。其实再懒惰的学生都会有他们感兴趣的东西，对于不愿意主动的学生教师就应该采取任务教学方法。还是以长度的测量这个实验为例，第一步：向学生表明这次课要完成的是长度的测量实验；第二步：让学生自己设计一个长度测量实验步骤；第三步：让学生根据自己实验步骤去进行长度测量的实验；第四步：教师根据学生实验中出现的问题教会学生解决问题；第五步：把所有问题解决了得到的就是实验的正确操作步骤。

在第一步中，既然面临的是不愿意主动的学生，教师应该掌握他们的弱点，从他们的弱点出发，比如说做不好的要单独留下来陪老师做之类的，因为山区學生很害怕和老师相处。第二步有人会疑问学生能力那么差怎们可能设计出实验步骤，在这一步中教师不能去要求学生都完全能够设计出来，也不要求学生设计的都是对的，只要求学生能够设计一个操作步骤即可。第三步很关键，教师必须全身心投入学生的实验中，如果学生人数较多，可以采取随机抽取的方式，让学生给同学展示自己的实验，在这个展示的时候，教师必须记住学生实验操作的亮点和错误的存在。第四步中要让学生在自己做完实验的同时观察其他同学和自己的有什么不一样，判断是自己的正确还是他人的正确，学生判断完之后教师应该就对做得对的同学给予表扬，做错的同学要求改正。第五步中教师在最后的时候必须展示实验的正确步骤和操作注意事项，让学生对照自己的不足和存在的问题，再次加深印象。

3.2 有限的条件如何开展。山区存在的最大问题就是实验条件有限，没有足够的实验室，没有足够的实验场地等等问题直接影响到实验教学的开展。而实验中学生最讨厌的也是能看不能做，长时间的看而不做学生就会厌倦实验，原本很好提起学生兴趣的科目就失去了优势。

实验资源缺乏让实验很难开展，也很难体现学生的主体地位。教师在学生多，资源少的情况下应该对学生分组，根据班上学生能力分组，在每组中定出操作员、设计员、记录员、计算员、点评员等人员，目的就是让组内每位同学都有事情做，并且做完一个实验后就要换小组成员的任务，不至于出现看的看够，做的做够。还可以在可能的情况下反转课堂，让学生参与知识内容教学，比如说假设条件限制实验室内只有一套设备，无法完成分组教学，这个时候就可以让学生根据实验的内容去做准备，准备做一次小老师，把知识内容准备好后给同学们讲解。当然也是以小组的形式准备，由小组自行抽取认为讲解能力比较强的同学结合实验器材给大家展示本组的学习情况。这样不仅让学生学习到要学习的知识，同时还让学生学习到团结合作的精神和展示自我的机会，学习知识的同时锻炼自己的表达能力和心理素质，这里就要求教师对展示的同学都给予很高的评价，树立学生的自信心。

有限的条件让教学的开展确实比较难，特别是实验教学的开展，对于这类需要学生动手的课程，一开始就不能让学生失去兴趣，应该让学生感觉到自己主体地位的存在。作为教师就应该做好自己的主导地位。想办法让学生做回课堂的主体，避免让学生变得只会一味的接受，缺少创造精神和探索意识，哪怕给山区学生在课堂上自愿的开口说话在山区的教学也是一次飞越。作为山区的教师，要不断的提升自己，联系实际情况把当今的教育教学理念映射到山区，让山区的学生也能做课堂的主人翁，真正的达到快乐有味的学习。