“一带一路”战略背景下商务英语教学对学生职业素养提升研究

胡璐

【摘 要】“一带一路”战略的提出对于高职院校人才培养提出新的机遇与挑战。商务英语作为一门沟通性与专业性相结合的复合型课程，对于提高高职院校学生职业素养，为新社会经济发展培养合格人才发挥着重要作用。本文通过分析目前高职院校商务英语教学的困境与问题，旨在找到解决的思路与方法，为“一带一路”战略背景下的人才需求提供更好的服务与保障。

【关键词】“一带一路”；职业素养；商务英语

2013年，国家主席习近平分别提出了“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略思想，简称为“一带一路”。该战略的提出，对于加强中国及周边国家经济交流与合作，实现政治互信、文化包容、资源共享，以及促进经济社会的全面发展均有重大的历史性意义。然而要实现上述目标，语言相通是前提条件，这就为中国外语类人才，尤其是商务英语人才的培养与发展带来了空前的机遇与挑战。

一方面，我国与“一带一路”沿线国家进行技术法规标准的磋商、开展双边或多边贸易活动、进行投资等行为都需要大量商务英语人才；另一方面，在这一新的经济形势下，应用型及复合型商务英语人才是中国的高校尤其是高职院校急需培养的，而应用型及复合型人才的综合能力主要体现在较高的职业素养方面。高职院校的商务英语教学对于提升学生的职业素养，培养合格的商务英语人才责无旁贷。但目前不少高职院校的商务英语存在课程设置缺乏科学性，课程教学理论欠缺系统化等问题，尤其是在提升学生职业素养方面相对欠缺，很难满足当前经济发展尤其是“一带一路”战略下社会经济对商务英语人才的需求，主要体现在以下几个方面：

（一）师资队伍专业化程度偏低。

目前很多高职院校的商务英语教师多为英语专业硕士学位，这批教师队伍语言基本功扎实，但是在商务类专业知识甚至是商务英语方面的知识储备极其欠缺，缺乏专业化学习及培训，很多教师上岗之初均是“边学边教”，教学状态十分被动，教学效果可想而知。

（二）课程设置及授课方式欠缺科学性。

高职院校的商务英语课程多为大二年级商务类方向学生的专业必修课之一，这类课程传统的教学方式多以教师为主体，即教师在上课之初向学生传授相关商务英语的专业知识，学生被动接受，之后教师布置任务，学生进行实操演练，最后教师进行评讲。第二，多数商务英语课程缺乏实践环节，课程设置中也没有将理论课程与实践课程进行区分。

（三）硬件设施相对匮乏，实训基地较少

一方面，多数高职院校商务英语课程重理论轻实践，课程多是在普通课堂中进行的，学生很难进行实际操作；另一方面，多数高职院校缺乏配套的硬件设施，也使得上述问题更加突出。

上述问题不但限制了高职院校学生的动手能力，更加制约了学生们职业素养的提升。为了应对当前“一带一路”发展战略对人才的需求形势，高职院校商务英语课程的改革可以从以下几个方面进行探索：

（一）优化师资结构，提升专业化水平

高职院校应多引进懂英语、精商务的师资队伍。此外，还应对现有的师资队伍水平进行整合、提升。一方面，现有的教师队伍应该主动找到自身存在的不足，努力利用业余时间提升自我。如自学商务类的专业知识、考取一些商务类专业资格证书等；另一方面，高职院校也应该为这部分教师提供提升机会，培养“双师型”人才，如提供专业化培训机会，提供挂职锻炼的平台，让教师们到企业中去锻炼、学习。

（二）改革课程设置

1.改革课程形式，推行模块化教学

将以往重理论学习的课堂模式进行优化整合，尝试推行模块化教学形式，将理论学习与实践演练有效结合起来，在教学中有效促进学生综合素养的全面提升。

针对商务英语课程的特点，结合目前“一带一路”社会经济发展形势对人才的需求，高职院校商务英语的模块化教学可以分为商务英语语言知识基础模块、商务专业理论知识模块、商务英语实操模块。商务英语语言知识基础模块主要是夯实学生的英语语言基本功，包括语音语调、基本语法、商务英语基本词汇、句型、实用英语写作、商务英语听力、翻译、阅读等；商务专业理论知识模块主要是让学生掌握商务专业理论知识，包括國际贸易实务、国际贸易法律法规、商务礼仪等；商务英语实操模块主要包括商务情境模拟实训、商务英语翻译实训、国际商务单证操作，尤其是跨境电子商务平台操作等。前两个模块侧重语言及专业理论知识，占课程体系的40%左右，第三个模块侧重将理论知识与实际操作的有机结合，是该课程体系的教学重点，应占60%左右。

2.增设先关课程

商务英语还需增加“一带一路”沿线国家民俗风情、法律法规、文化传统、特色经济贸易等相关知识的鉴赏课程，让学生无论是在理论的深度上，还是在文化的广度上都有较高的提升。

（三）完善硬件设施

多媒体等硬件设施是商务英语教学中实操模块的主要载体，他们为学生提供了实际操作演练的平台。高职院校应该向兄弟院校交流多媒体软件开发、学习系统或平台的引进以及实验室、实训基地建设的经验心得，不断开发研究出更能满足商务英语教学要求的多媒体软件，更符合学生实际操作演练特点的学习系统或平台，更科学有效的实验室及实训基地。

（四）开展产学结合，促进校企合作

现代学徒制教育理念背景下的高职办学，需要引进企业走进学校，一方面企业可以提供相关的专业人才为学校的商务英语教师提供专业帮扶，另一方面这部分专业人才可以采用“导师”制，为学生提供专业指导，这样的指导更具有针对性和实践性。此外，学校还可以与一些具有进出口权的企业合作，创办实训实习基地，给学生提供走进一线工作实践的机会，让学生将平时所学更好地得到锻炼与提升。

“一带一路”战略背景下的人才需求模式需要高职院校培养一批具有较高职业素养的大学生，而商务英语这门课程无论是在对学生职业素养的提升，还是在应对新形势、新背景下的社会经济发展需求方面都发挥着举足轻重的作用。只有认清当前该门课程的发展短板，有针对性的进行改进提升，加强交流与合作，才能使该门课程发挥更加积极的战略作用。

【参考文献】

[1]顾骁南.“一带一路”人才需求与商务英语教学改革[J].经济研究导刊，2015（20）

[2]彭晶.“一带一路”人才需求下商务英语专业教学改革研究[J].黄冈职业技术学院学报，2016（6）

[3]彭枚芳.“一带一路”战略下珠三角高职院校商务英语人才的国际化培养路径研究[J].外语教育研究，2016（1）