语觉论与大学英语教学改革

席娟芳

【摘 要】语觉论的提出，对大学英语教学改革产生了深远的影响，其倡导的“交际式”英语教学也逐渐被大众接受。但从大学英语教学的实践来看，其过程和效果与预想中的还有一定的差距。这需要进一步深化大学英语的教学改革，利用多媒体、网络等技术来实现“交际”的进一步扩展与深化，达到良好的教学目的。

【关键词】语觉论；大学英语；教学改革；英语听说

2004年，何克抗提出了“语觉论”，他把语觉作为人类“视觉、听觉、味觉、嗅觉、躯体觉”之外的第六觉，并给出了语觉的定义，即客观存在并为人脑所独有的，专门用于感知与辨识口语中各种语义关系的第六种感知觉。何克抗“语觉论”的提出瞄准了“聋子英语、哑巴英语”的死穴，他认为大学英语教学应该以“实时双向言语互动”为中心，拓展“交际型英语教学模式”，通过“师生对话、俩俩对话和扩展听读”等方式，来彻底解决“聋子英语、哑巴英语”等问题。

一、“交际型”英语教学模式实践的现状分析

现在的大学英语口语教学，并非完全按何克抗教授设定的方式来进行，随着多媒体技术的兴起，现在的口语教学一般是在机房进行，前半节通过既定的教学软件来锻炼学生的“听说”，听软件的标准发音，跟着软件进行发音锻炼，进行简单的人机对话等；后半节是对学生俩俩分组，给出既定的情景，让学生进行模拟锻炼。

通过新技术的运用，何克抗教授提出的“俩俩对话和扩展听读”基本实现，但在目前的教学模式下，因为有了计算机，“师生对话”有所弱化，教师很少与学生进行直接对话、很少对学生之间的交谈进行现场点评和纠正。不可否认，现在的口语教学软件功能十分强大，人机对话可以达到几乎逼真的效果，但教师的作用仍然不可替代。一是因为软件再强大也是“死的”，而英语口语教学十分灵活，它现在还不能实现随着学习者的变化而变化；二是其模式单一，但不同学生间的口语基础不同，有的学生由于底子差，还不能做到“人机对话”。

再者，虽然大学有四六级英语考试，其中还包括口语考试，但对非英语专业的学生来讲，其对大学英语尤其是大学英语口语的学习兴致并不高，不少学生对上机学习“漫不经心”，对“俩俩对话”“缄默其口”，在课堂上成为了一个“沉默者”。大学英语教师对学生的管理和要求并没有中小学那么严格，不少对学生是“放任自流”，这在一定程度上严重影响了大学英语口语教学的效果。

二、“交际型”英语教学模式提高的对策研究

尽管“交际型”英语教学模式目前还存在着不少问题，但其与传统的英语口语教学相比，仍然是一种比较先进的、对学生英语口语能力帮助很大的教学方法。目前，大学英语的口语教学依然需要按照语觉论的要求，不断丰富和深化“交际”的方式方法，对“交际型”英语教学模式进一步改革和深化。

1.“师生对话”不能少。有了多媒体、有了口语教学软件，对教师来说，并不是当好一个“网管”就行了。按照何克抗教授在语觉论中的设定，“师生对话”不可或缺且处在十分重要的位置。教师要掌握与不同类型大学生进行“对话”的方式，对口语基础好、“外向型”的学生来说，他们一般喜欢与教师对话，教师在与他们的对话过程中压力不大，主要是纠正他们的发音和对语义、语法的理解与应用；对口语基础差、“内向型”的学生来说，他们一般害怕与教师对话，就是被教师点名提问，也是战战兢兢，不是听不清教师的问题、不理解教师的意图，就是无法用英语口语来表达自己想说的话，教师在与他们的对话过程中要有耐心，通过放慢语速，对问题重复表达和舒缓学生的紧张心理等途径来帮助他们恢复和建立对口语的信心，与他们的对话要注意从简单的口语起步，可以不必是大学英语的内容，可以从高中甚至初中的内容起步，直到帮助他们敢于并且能够与自己对话为止。

2.突破“俩俩对话”的限制。在学生对话交流环节，不必局限于传统的“俩俩对话”，可以让学生按照兴趣进行自由分组，然后以他们的共同兴趣为话题，比如喜欢足球的就讨论足球、喜欢韩剧的就讨论韩剧、喜欢“大片”的可以直接模拟剧中对话等等，为了防止多人对话时现场出现的混乱，这个环节也可以在计算机上进行，通过网络建立讨论组并进行连麦，这样不仅操作起来井然有序，同时还可以消除部分内向学生的“恐惧感”，等他们熟练之后再进行面对面对话。“多人对话”不仅可以丰富对话的内容，也可以避免出现一个“闷葫芦”就让对方也兴趣索然的情况，不过，教师同时也要注意，“多人对话”的“讨论组”模式，也可能会出现有个别学生插不上话的情况，这时，教师要主动与之进行对话或重新进行分组。

3.丰富课件内容、设置难易程度。由于学生口语底子不同，教师在安排听说训练课件时，要注意难易程度的区分，底子薄的从简单的先开始。同时在课件的选择上，要选择大学生感兴趣的课件，比如足球比赛、情感案例、游戏介绍、BBC或者VOA新闻播报等内容，在总体把握上一要注意课件的新颖度，二要注意课件的趣味性，三要注意学生的反馈意见、对课件内容及时改进和替换。当学生对课件感兴趣时，自然就愿意去听和说了，而且随着对兴趣的挖掘，学生也会在课外进行主动学习，课堂上的时间毕竟有限，只有学生在课下愿意投入精力去用英语进行交流时，才能让他们真正告别“聋子英语和哑巴英语”。

无论“交际型”英语教学模式怎么改变，教师的地位都不容替代，教师可以是直接参与者，也可以是指导者和设计者，无论教师在其中扮演的是何种角色，都不能偏离“交际互动”的中心，都需要全程置身其中，掌握学生的学习动态，及时为他们提供帮助，让他们对英语口语“内化于心、外化于行”，在课堂内外的“交际”中不断提高，直到真正熟练掌握，能随时随地用英语与他人交流，彻底告别英语听说和读写“偏沉”的“顽疾”。

【参考文献】

[1]何克抗.语觉论：儿童语言发展新论[M].北京：人民教育出版社，2004.12.

[2]徐淑娟.大学英语教学改革与任务型教學法[M].北京：中国水利水电出版社，2015.01..

[3]何克抗.语觉论与大学英语教学改革[J].中国大学教学，2005（9）：50-54.

[4]朱海萍，王彦清.语觉论对大学英语听说自主模式发展的启示[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010，23（1）：122-123.