合作学习理论与大学英语教学改革

席娟芳

【摘 要】合作学习理论目前在大学英语教学中运用广泛，本文分析了合作学习的分组模式，并提出了合理学习理论在大学英语教学中运用的具体方法。

【关键词】合作学习理论；大学英语；教学

在新课改和素质教育的教学理念指导下，大学英语的教学模式也在发生着变化和改革。课堂教学不再以教师为中心，不再仅仅传授理论性的知识和技能，而是突出学生的课堂主体地位，除了知识层面的教育，还要重视对学生英语语言运用能力和自主学习能力的培养。在教学理念的改革背景下，很多教学新方法、新技能也涌现了出来，合作学习就是其中的一个。合作学习是以小组活动为主体方式进行的教学活动，重视学生之间的互动交流，通过交流表达，更有利于提高学生对语言的运用。大学英语教学中提倡合作学习的教学策略，是顺应教学改革的需求，也是不断提高大学英语教学质量的需要。

一、合作学习理论

合作学习理论是20世纪70年代在美国兴起的一种教学理论策略。以教育学、心理学为基础，涉及了社会心理学、人本主义心理学、认知心理学等多个方向。合作学习理论从教学的集体过程出发，重视学生之间的交流互动，弥补了传统模式下忽视学生主体、同伴之间相互作用的弊端。以课堂中的人际关系为基础，以教学目标设计为先导，以学生的合作互动为动力，以小组活动为基本方式的教学手段，最终的评价是以团体成绩为评价标准，目的是大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的课堂气氛，培养良好的英语技能和心理素质。

二、合作学习的分组模式

合作学习理论的基本方法要把学生分成不同的学习小组，在划分小组时，通常要遵循“小组间同质、小组内异质”的原则。也就是说每个小组的整体水平和特质最好相差不大，但是小组内部应该各不相同。因为，在小组内部，异质的小组成员有利于取长补短，激发不同的思维方向，从而互相帮助，共同提高。因此，在划分小组时，应该从学习成绩、能力、性别等多个因素进行考量，保证每个小组内都拥有各个特质和能力层次的学生。划分小组之后，要明确小组成员的角色和作用，一般情况下，要安排一名学生作为组长，其他同学也分别担任不同的角色。

但需要注意的是，以上的分组原则也不是绝对的，在实行小组合作模式时，需要根据特定情境灵活合理的分配小组。尤其是对于英语阅读课程而言，灵活变通的分组能够有效提高学生的阅读能力，增进学生的知识，避免固定的小组划分带来的人际交往问题，避免学生划分小团体或者相互排斥和形成矛盾。

三、合理学习理论在大学英语教学中的运用

（一）以知识理解为目标的合作学习

当今社会是信息化和网络化的时代，学生获取知识的方式不仅是通过课堂教师的讲解，还可以通过多种教学辅助资源和网络资源来进行学习。比如，学生的英语教材均配备了供学生自学的光盘，学生也可以通过网络资源或者教材的辅导书来进行课前的自主学习。但是由于学生的知识基础和学习能力各不相同，仅依靠教辅和光盘也不能够解决学习中遇到的所有问题，因此，在课堂学习前，教师可以组织学生通过合作模式进行活动。

1、学习难点，答疑解惑

每位学生找出自己在自学中遇到的难点问题，首先在小组内部讨论，对问题进行分析和消化解答。讨论结束后，各个小组分别汇报组内认为解决的难题，其他小组的成员可以进行记录和聆听。所有小组汇报结束之后，每个小组针对其他小组的问题进行小组内讨论，积极寻找解决方案。讨论结束后，老师带领学生一起分析每个小组上报的难点问题，提到问题时，知道答案的小组可以进行抢答，保证每个小组成员都有锻炼的机会。

2、篇章结构辨析

教师可以给学生制定学习表格，要求各个小组经过讨论，对课文进行篇章段落层次的分析，找出每个段落的主旨句，段落之间的关系和上下衔接、主位结构框架、与主题相关的核心词汇链和构建篇章的修辞手法等。每个小组按要求完成学习表格，并推选组内成员作为代表进行汇报。

（二）以技能为目标的合作学习

1、概述课文

按照教师的要求，学生在课前对课文进行了自主学习和分析，在弄清课文篇章结构和关键句的基础上，要求学生根据课文的核心句写出课文的内容概要。学生现在小组内进行口头交流和汇报，互相交流自己撰寫的课文概要，然后通过小组通力合作，写出一篇课文概要。最后，每组推选学生代表进行全班交流汇报。

2、英汉翻译活动

教师分配给每个小组10句中文句子，要求学生利用课文中学习的英文词汇，将其翻译成英文表达。学生先进行自主翻译，然后小组内部进行讨论，形成代表小组最高水平的译文，然后小组之间相互交换译文，根据教师提供的参考标准进行评估，各小组最后根据评估反馈参考译文对自己的译文进行修改。同样的步骤，也可应用于英译汉的活动。

3、仿写

为了锻炼学生的写作能力，可以要求学生写作一篇与课文题材、写作手法相似的文章。通过课文提供的主题，避免了学生无话可说、不知道该写什么的难题，课文中的表达和写作手法也给学生的作文提供了语言性材料。教师可以要求学生在课后完成作文的写作，在课上小组内部进行交流、讨论，互相指出各自的优缺点，然后学生根据小组讨论反馈的信息进行作文修改，教师批阅后以小组为单位，反馈小组的整体成绩。

（三）以交际能力为目标的合作学习

1、小组讨论

小组讨论是最简单的合作学习模式，也是最能够提高英语运用能力的模式。教师可以根据课文主题设计一个能够引起学生讨论兴趣的热点话题。话题应该能够加深对课文的理解，引发学生的深刻思考。教师制定讨论规则，学生通过课文中学习到的单词和表达方法，对制定话题进行讨论，提高了英语口语表达能力和对新学词汇的运用能力。

2、角色扮演

此方法比较适合于故事性的课文，小组内分配给成员不同的角色，然后根据自己的角色组织台词，通过表演的方式呈现课文的主要内容。小组内部先进行预演，力争达到脱稿的表演程度，然后每个小组分别上台表演，通过自己的语言和音调，合理的呈现人物的性格特征。教师根据每组的表现进行考核计分。

合作学习只是英语教学的可用方法之一，教师应该结合教材和新教改理念，分析学生的学情和个性特征，设计适合学生的教学方法手段，不断提高大学英语的教学质量。

【参考文献】

[1]郝涂根.合作学习理论与大学英语教学改革[J].中国高教研究，2005，10

[2]张法科，赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004，6

[3]娄阳.大学英语教学中小组合作学习的实践研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2010