促进小学生展开课堂质疑之途径探析

2017-04-28 18:38刘芳
新教育时代·教师版 2016年28期
关键词:探索者课文思维

摘要:在实际课堂教学中,教师要还学生实践主体地位,应有意识的引导学生进入“研究者”、“探索者”的角色,激励他们勇于、敢于、乐于展开课堂质疑,培养他们发现问题、提出问题、研究问题以及解决问题的能力。

关键词:小学教学学习主体课堂质疑

现代思维科学认为,问题是思维的起点,没有问题,思维就会成为无源之水,无本之木。在实际的课堂阅读教学中,尤其是在新课程标准的指导下,任课教师要还学生实践主体地位,培养他们在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题以及解决问题的能力,从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯,消除学习上的依赖心理,使学生由被动接受者变为主动探索者。

一、鼓励学生质疑,激发探究欲望

“学成于思,思源于疑。”学生在接受知识的过程中,有疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。我们知道,好奇多问,这是孩子专属的天性,对此,教师在教学过程中要积极引导,以民主的态度、激发的语言去鼓励学生发现问题、提出问题的信心,尽可能为他们创设自主学习的氛围和学习空间,使学生能够在自主阅读、自主学习中领悟善思会问的含义,激发思维,点燃自主学习的热情。由此说来,教师在课堂上可以主动说些鼓励学生、赞扬学生的话。比如,“你有一双慧眼,能发现别人发现不了的问题,多了不起呀!”“看谁能提出与别人不同的问题,你们知道,老师最喜欢能提出不同问题的学生了!”“你们提出的问题,有价值的表扬,没有价值也会表扬,但是,不提问题的可就得不到表扬喽。”此外,教师还可以用肢体语言表达对学生的赞扬,比如拍拍肩膀、摸摸头等。可以预见,在教师潜移默化的鼓励和支持下,孩子们提问问题的热情必然会十分高涨,而提问水平也会逐渐提高。

二、引导学生质疑,培养创新思维

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过,要让读书成为孩子最强烈的欲望。而在读书的过程中,学生们提出的问题越多,他们的创造欲望就会愈发强烈。对于小学课堂而言,我们主张孩子发挥个性、展示个体思维,鼓励学生质疑解难、各抒己见,培养他们敢想、敢问、敢说、敢辩的学习精神,这既有助于学生把知识学活记牢,也有利于课堂教学效率的提高。

因而,在课堂教学过程中,教师应有意识的引导学生进入“研究者”、“探索者”的角色,提出问题、探讨问题、解决问题。例如,在教完《丑小鸭》一课时,笔者问到,“今天我们学了《丑小鸭》这一课,大家也都知道了丑小鸭的故事,哪位同学还有什么疑问吗?”这时,一位名叫萱萱的学生举起手,“老师,我觉得课文里的‘他字寫错了,应该是‘它。”话音未落,立刻就有学生赞同这名同学的看法。“是啊,问得好!为什么应该是‘它呢?”笔者随即问道。萱萱想也不想的说道,“因为课文里写的是鸭子呀!”随后,笔者对萱萱同学提出的问题给予了肯定,“你很勇敢,能够清楚地讲出和课文不同的意见,而且有自己的道理。其他同学还有什么不同的看法吗?”此时,学生们反映热烈,有同学说,“我认为课文里用‘他,是因为课文中把这些‘鸭子当作人来写。”有同学说,“对,这是一篇童话,童话是可以想象的,作者很喜欢这些小动物,在作者心里,他们跟人一样的。”还有同学说,“我懂了,写童话故事时,我也要这样写,我要把小动物当作朋友!”

在课堂教学过程上,笔者十分尊重学生的想法和看法,并积极、及时的给予正确引导,让学生们能够畅所欲言,真正感受到自己作为发现者、研究者、探索者的身份。而在探讨过程中,学生之间的思维火花会不断产生碰撞,这样一来,既能增强他们辨别正误的能力,而且能形成质疑问难的习惯,从而养成探根求源的意识,更有利于活跃学生思路,促进思维发展,开启一扇受益终身的创新思维之门。

三、引导学生思路,注重全员参与

在日常教学过程中,教师要鼓励学生不要放过任何一个探索问题的机会,鼓励他们提出与众不同,甚至异想天开的想法和问题,这是引导学生学会课堂质疑的关键。而在教师潜移默化的鼓励和引导下,学生们质疑问难的热情会变得十分高涨,有时候,他们可能会一口气提出十几、几十个问题,而这些问题并不是每一个都具有探讨的价值,课堂提问会显得“多而杂”,而且,在有限的课堂时间内,也没有办法让所有问题都能得到解决。此时,教师就要充当好引导者和主导者的身份,教育学生从多个方面、多个角度思考问题,并总结出有价值的、值得大家共同探讨的问题。一是组织学生进行课堂讨论。在提问过程中,哪些问题问得好,哪些问题不着边际,教育要引导学生自主交流,帮助他们的“质疑”逐步由“多而杂”变为“少而精”;二是筛选关键性问题。关键性问题的提出,可以挑起学生思维之间的“矛盾”,从而引发课堂辩论,使教学重点和教学目标得以落实。

总体而言,在当前教育背景下,让学生学会质疑、敢于质疑,确定了学生是“学习实践主体”的教学策略,体现了“以人为本,以学生的发展为本”的现代教育思想。在课堂质疑这一教学目的性很强的交流互动中,学生的思维和视野可以得到有效延伸,他们的想象力也能得到进一步的拓展,同时,通过一次次的提问与解答,教师也能够更加清楚的认知和了解每一位学生的知识储备、课外生活,以及思维的延伸性,并设计出针对每一位学生优势和缺点的全面性、个性化的教学方案,促进学生的全面发展。

参考文献

[1]高维林.低年级学生课堂注意力培养途径分析[J].新课程?小学,2016(06).

[2]李颖.对学生问题意识培养的课堂途径[J].中国校外教育旬刊,2016(03).

[3]邓长生.例谈小学生语文课堂质疑能力培养途径[J].江西教育,2015(18).

[4]李静.小学语文效能课堂构建途径分析[J].科教导刊,2015(02).

作者简介

刘芳,女,毕业于宜宾学院,现为四川省宜宾市中山街小学高级教师。研究方向:语文教学。

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