浅谈小学低年级语文课堂教学评价技巧

单想荣

【摘要】课堂是演绎师生智慧的舞台。低年级学生年龄小，注意力集中的时间短，教师要抓住每一个时机，运用恰当的评价，让学生养成良好的倾听习惯，形成富有生气的课堂氛围，教师不要吝啬对低年级学生的赞美。教师要针对不同类型的学生，采取相适应的策略。好的评价是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲，更能激发课堂生命的活力！

【关键词】新课程 评价语言 多元化 尺度 互动

一、教学评价语言要富有童趣，有吸引力

低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。评价的形式越丰富，孩子们的学习劲头越足，离我们预期的教学目标越近。

但是评价的语言要巧妙。当学生注意力不集中时，我这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了，我们比一比看谁先想出好办法。”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢？我一定要提个最难的问题难住你们。”例如我在教学书写生字时，为了能让学生全神贯注听写生字的笔顺，我说：“唉，这个字的笔画太多了，太难写啦！老师都觉得难呢！”我的话一落，孩子们争先恐后地举起小手說：“老师，这个字不难，我们能学会！”孩子们的学习热情一下被激发，听写时特别专心、认真，书写得正确、规范、美观，我立刻竖起大拇指说：“你们真棒！你们比老师学得快，你们是我的老师。”孩子们听了非常开心，求知欲更加强烈，提高了书写的兴趣。

我教的班级中有几名学生写作业特别慢，拖拖拉拉交不了作业，我观察到原因：他们在写作业的时候手在下面的抽屉里摸东西，心不在焉。我说：“我班×××同学总是写得又快又好，谁能赶上他的速度就更棒了，赶上一次奖励三颗五角星。”这样，写得快的同学受到老师的表扬更加努力，写得慢的同学有了赶超的目标，还有奖励，他们的写字速度有了很快的提高，他们书写时认真、专心，手摸东西的毛病改掉了，学习有了很大的进步。

二、评价内容的多元化

课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语评价（如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等）。

（一）机智多变的口语评价，让学生听而不倦

（1）幽默。幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪。如：教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，我指名学生读课文：

沿着/长长的小溪↗，

寻找/雷锋的足迹。

雷锋叔叔，你在哪↗里，

你在/哪↗里？

这个同学读“雷锋叔叔，你在哪里↗，你在哪↗里？”声音太小，没有感情。我说：“噢，你那么小声叫雷锋叔叔，雷锋叔叔是听不见的，应该大声朗读这句话。”该生听了之后，就大声延长地喊，并且带上了手势，很形象逼真，读出了想找到雷锋叔叔的急切心情。

（2）多变。评价用语不能一成不变，要经常更换，层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。“你已经完全进入境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”“今天你又有了新发现，真为你高兴！”“你是敢于尝试的勇士，好极了！”“你的声音真好听！”“你写的字老师最爱看！”“你敢和时间赛跑吗？”……

（二）口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增

爱抚地摸摸头，亲切地握握手，由衷地鼓掌，有力的大拇指，轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，更能传播一种情结，交流一种感情。

我教的班级留守儿童较多，长时间得不到妈妈的关爱。我在课堂上经常用鼓励性语言加上用手摸摸头、拍拍肩膀这些动作，这种口语、体态语相结合的评价对于他们来说是很高的赏识，成了很大的推动剂，他们能认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。

三、评价语言要把握好尺度

低年级学生刚开始学习朗读，我们教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白自己的不足。例如：一次听《司马光砸缸》教学片段：

生1：老师，我觉得司马光砸缸破坏了公物，不好。

师：那你有没有更好的办法？

生1：可以用救生圈救人。

师：你比司马光还聪明，真了不起！

生2：打110急救。

生3：好多小孩一起跳下去，水就漫出来了……

教师大加赞赏：“你们真棒！”“你们真聪明！”你的想法真有创意！”一节课下来，掌声、喊声、表扬声不绝于耳，一味地激励，简单地肯定，极少对学生说“不”字。但我们也就理智地看到这些漂浮在表面上的模糊的评价，在学生学习中起的引导价值有几何？例如生1用救生圈救人是不符合那个年代的条件，生3用了乌鸦喝水中用投石子的方法把水漫出来，但孩子小，跳进水里有生命危险，这些知识老师应该给学生讲，不能让孩子们迷失了方向。

四、评价力求互动

评价不是一种形式，而是一种方法。只要你是一个对学生充满爱的教师，那么你不仅会对学生的学习效果作出合理、准确的评价，而且还会教会学生如何评价。

课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心倾听别人的意见。这样学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

低年级是识字的关键阶段，每课的生字我要求组织学生分小组板演比赛，最后评出写得最好的称为“冠军组”。每四人一组，班长念生字，四人一组上台板演，其他同学在练习本上听写，写完后班长和没参加板演的同学订正板演学生的生字，写的好的同学奖励五角星，评为冠军的小组写入“我最棒”表扬栏里面，在这种互相评价的激励下，全班每个同学都积极参与，学习兴趣浓厚，在评价别人的同时，自己也得到了评价，经过这样的评价互动，学生对学习生字不再感到枯燥无味，书写生字变成了一种乐趣，学生书写生字的热情极高，每课的生字学生掌握得非常牢固。

总之，老师在课堂上要关注每一位学生的发展，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。评价具有无限的激励潜能，它能变被动学习为主动学习，调动学生学习积极性，使我们的教学收到事半功倍的效果。