初中英语语法教学之初探

张雪梅

【摘要】通过多年的英语教学，我发现初中英语语法教学显得非常重要，很多学生有着丰富的词汇量，就是因为没有学好语法，这就说明初中英语语法教学的重要性，筆者就合理选择教法，创设情境等发面做出了阐述。

【关键词】初中 英语 语法教学 学法

一、合理选择，使教师教法更有效

（1）归纳、演绎法。归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。

（2）简笔画与语境相结合。一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。

（3）口诀法。例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。

二、善设任务，使语法学习更真实

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look！ What is Lucy doing？ 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing？ 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

三、勤编口诀，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。

四、多用对比，使语法学习更清晰

对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。比如：on the tree 和in the tree的用法，刚开始学生不能区别。教师可以写下这些句子：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree. 请学生观察。然后在黑板上再写下题目：I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree？引导学生先对比四句例句，并让他们思考“a pear”和“many apples”跟“树”有什么关连。讨论后，学生就发现：原来这些都是是“树”上自己长出来的，而“a cat”和“two birds”都是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却有差异。经过观察、对比和讨论，两个题目就能解决了。因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

五、善用归纳，使语法学习趋完整

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使本课规则动词过去式的知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教pick oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collected eggs过去式表达的时候，先通过场景创设为学生提供一个操练机会，语言运用逐步熟练的基础上完善板书，新授词组的过去式逐步在板书中呈现出来后，让学生观察他们：

pick oranges----picked oranges

water trees---- watered trees

pull up carrots---- pulled up carrots

milk cows----milked cows

collect eggs----collected eggs

然后分小组讨论这些词组有什么共同点，学生马上就发现这些词组末尾都加了ed；接着启发学生继续思考加了ed与不加ed有什么区别，ed的发音都一样吗，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来加了ed的词组是动词词组的过去式表达，表示已经做过了的活动，这里的ed共有三种发音[t]、[d]、[id]。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳：一般过去时动词的过去式表达一般情况加ed，且ed有三种发音：[t]、[d]、[id]。最后再给出一些动词，让学生说出它们的过去式表达并说出ed的发音，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。

英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。