微探小学语文互动教学

李勋华

摘要：教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。

关键词：小学语文；互动教学；教学微探

互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到教学效果的提高。 以下是我的一些教学见解。

一、以兴趣为前提，引导学生主动参与

大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是学生主动求学的前提，也是学生取得成功的关键。兴趣是最好的老师，是非智力因素中最为积极、最为活跃的一个，是一切教学的前提与基础。要想彻底改变教师的a单向传递，实现师生有效互动，教师就必须要激发与培养学生对语文学科浓厚的学习兴趣。只有学生对学习感兴趣，带着高涨的学习热情主动参与到教学活动中来，才能让学生真正成为学习的主体，教师与学生之间才能展开积极的探究性活动，才能真正實现教学的双向互动。因此，在教学中，我们要重视学生兴趣的激发与培养，要为学生努力创设愉悦的教学氛围，激起学生主体参与意识，使学生对语文学习产生强烈的求知欲，表现出积极的认知行为。如在学习《桂林山水》这一课时，为了让学生更好地入情入境，产生强烈的阅读欲望，我并没有直接让学生进行文本的阅读，而是利用多媒体强大的视听效果来为学生播放一组优美的桂林山水风光图，并配以悠扬动听的音乐。如此优美的风光与意境深深地吸引了学生，学生如临其境，感受着桂林山水的优美与秀丽，自然产生了浓厚的兴趣。此时来导入新课，让学生进行阅读自然水到渠成。我们要学会根据不同的课型、不同体裁的文章来设计不同的教学方法，以向学生展现教学的活力、语文的魅力，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。

二、创设问题情境，激发互动

在小学语文教学中，想要有效提高互动性，老师还需要创设问题情境，引起学生的好奇心。小学生好奇心比较强，对于感兴趣的事物总想探个究竟。因此，在具体的教学中，老师就可以根据学生的这一特点，依托教学内容，巧妙设计问题，引起学生的好奇心，让学生主动思考，启发学生思维。比如在讲《虎门销烟》一课时，学完这一课之后，学生了解了林则徐的爱国精神，设立问题――如果林则徐还活着，你想对他说些什么，做些什么？学生听完之后，经过一段时间的思考，马上七嘴八舌地说起来，有的说：“你真是一位大英雄，我也要好好学习，多向你学习。”有的学生说：“你的行为让你钦佩，是我们国家的骄傲”等，学生的思维都非常活跃。此外，老师还可以根据课文内容，做出相关假设，如“如果我遇到这种情况”的形式，让学生结合课文实际，引发学生思考。

三、开展情境性活动，培养学生的发散思维能力

语文的教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的过程，学生的思维是遇到问题才产生的。教师只有呈现给学生一个合理的源于生活情境的真实问题，使学生感到他们的课堂学习正在解决现实生活中的实际问题，才能激发学生真实的认知需要。比如说是在给低年级的学生讲识字——“川”和“州”的时候首先在认识到低年级学生注意力集中时间短的基础上，需要的注意力以形象思维为主。因此，直观、形象的教学内容才更容易被学生所接受。因此，在教学“川”和“州”这两个字时，我就将字理渗透于识字教学中，以促进学生对生字的感受、理解、记忆和运用；引导学生发现汉字这个古老的文化王国中的无限乐趣。学生既认识了生字，又受到了汉字文化的熏陶浸润。接着同样是学习“州”和“川”字时，依然由图画引入，形象地呈现出“水中的陆地”，让学生明其意。并与“洲”进行对比，让学生了解“洲”和“州”的不同用法。带领学生书空时，引导学生观察点的变化，感受中国汉字之美。如此教学，既区分了形近字，也明晰了字义，大大地激发了学生学习汉字的兴趣。

四、在关爱、激励、自信中实现有效互动

语文课程标准指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对于学生的学习非常重要。

罗森塔尔的实验：1968年美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些学生，却以赞赏的口吻，煞有其事地将“最有发展前途者”的名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别好。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情，通过眼神、笑貌、嗓音滋润这些学生的心田，他们更自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子的心中荡漾，使他们的学习变得更主动、积极。

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在教学中，教师要用感情灌溉、融合，创设更多的、有效的互动方式，教给学生有生命的语文知识，让学生主动地学习，实现教学效率的高效化。

参考文献

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