分层教学在数学教学中的应用研究

姜丽娟

摘 要：分层教学是因材施教思想的一种体现。文章从设立不同层次教学目标、设置不同层次教学问题、布置不同层次学生作业、采用不同层次评价方式等方面探讨了分层教学在初中数学教学中的运用策略，以提高学生的综合数学能力。

关键词：初中数学；分层教学；教学目标；评价方式

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0058-01

分层教学属于新课程标准在持续深化教育改革背景下发展起来的，针对学生个体化差异开展课堂教学的一种方法。与常规课堂教学模式相比，分层教学法更注重学生自身知识水平的提升。在具体的课堂教学过程中，教师可以对全班学生进行不同层次的划分。对于不同层次的学生，教师要为其设定不同的学习目标，在教学内容、作业布置以及教学评价等多个方面均进行差异化管理，从而真正帮助学生学有所得。

一、设立不同层次的教学目标

教师应以科学的态度看待学生之间客观存在的个体化差异，并在课堂开始之前根据不同层次学生的接受能力、应用能力等基本情况对其设立不同的教学目标。对于学习能力较强且成绩优异的学生，教师应注重培养他们的创造性思维，鼓励学生在掌握教材知识的同时能够进一步提升整体数学素养；对于成绩稍差的学生，教师应指导学生在学习新知识的同时巩固好基础知识，在达到基本学习要求时鼓励其参与更高难度的教学活动；而对于成绩较差的学生，教师应将教学重点放在他们的解题能力提升上。在教学过程中，教师还应注意教学难度的控制，使学生在教师的引导下逐步掌握数学知识。例如，在为学生讲解“图形的变化”这一教学内容时，教师应要求成绩较好的学生能够建立起空间思维模式并将数学知识与生活实际相联系；对于成绩稍差的学生，教师应注重开发他们的空间思维能力；而对于成绩较差的学生，教师应引导其正确掌握图形变换的基本知识，锻炼其解题能力。

二、设置不同层次的教学问题

在教学过程中，教师通常通过问题导学的方法引导学生逐渐融入学习氛围。因此，在分层教学课堂上，教师可以为学生设置相应的教学问题，并从学生的角度最大程度地降低其学习难度，减轻其学习压力，从而进一步提升学生的课堂学习实效性。同时，在教学课堂上为学生设置不同教学问题的根本目的在于充分调动学生的课堂学习活动参与积极性。因此，教师可以采用分层次的学习探讨方式锻炼学生的思维能力。例如，在为学生讲解“二元一次方程”的知识时，教师可以以“鸡兔同笼”这一经典教学问题为例，采用小组讨论的方式进行问题分析和解答。此时，成绩较差的学生会清晰地认识到自身学习方面的不足，而成绩较好的学生则能够带动成绩较差的学生更进一步地融入学习氛围。由于学生之间的沟通交流更加顺畅，成绩较差的学生也会提升问题探究的参与感。

三、布置不同层次的学生作业

作业的布置是考查、了解、强化学生学习效果的重要环节，因此，分层教学模式的应用也离不开分层作业的布置。对于学习成绩较好的学生，教师在布置作业时可以适当增加逻辑性运用方面的内容；对于成绩稍差的学生，教师可以安排难度适中的作业，尽量结合教材知识中的一两个知识点，鼓励学生灵活应用所学知识；而对于成绩较差的学生，教师则可以以教学知识为考查重点，帮助其进一步巩固相应的数学知识。例如，在为学生布置“一次函数”的相关知识点作业时，教师可以重点考查成绩较差学生的函数解析式掌握程度；成绩稍差的学生，教师则可以考查其对函数表达式相关内容的掌握；对于成績较好的学生，教师应启发其合理应用数形结合的数学思想解决数学问题。

四、采用不同层次的评价方式

对于部分初中阶段的学生而言，他们惯于使用形象思维，对于抽象性、逻辑性较强的数学学科的学习常常感到吃力。此时，教师应采取相应的教学策略鼓励学生积极探究，发掘其独特的思维模式，帮助学生在轻松的学习氛围下渐渐弥补自身的不足。例如，在讲解“数据统计”相关知识时，教师可以组织学生进行开放性问题的讨论活动，将学生的具体表现与基本情况进行综合评价，及时肯定学生的进步。教师通过表扬学生所提出观点的独特之处，以鼓励式教育进一步提升学生的学习自信心。为了在学习过程中更全面地评价学生，教师的分层次教学策略必须落实到位。对于成绩较好的学生，教师应帮助其认识到自己学习的提高空间，避免其出现骄傲自满的情绪；对于成绩稍差的学生，教师应逐步引导其进步，鼓励他们能够在不断的学习过程中体会到数学学习的魅力；对于成绩较差的学生，教师应善于发现其身上的闪光点，并适当将其放大，及时肯定学生的努力与进步，从而激发其学习数学的兴趣与热情。

五、结束语

总而言之，分层教学法的应用是教师加强与学生之间的交流沟通，以学生真实学习情况为依据，帮助学生在不断学习过程中认清自我、提升自我的整体性过程。在这一教学过程中，教师要做到尊重学生之间客观存在的个体化差异，充分凸显其学习主体地位，以不同的教学要求安排学生的个性化学习活动。此外，教师还应及时发现学生的努力与进步，为其营造一个愉悦、轻松的学习氛围，从而使学生能够获得能力的提升和学习的进步。

参考文献：

[1]刘沈荣.数学分层教学的实施条件及其分析[J].教学与管理，2011（06）.

[2]杨帆.高中数学实施分层教学的实践[J].福建教育学院学报，2008（09）.

[3]柴晓玲.浅谈数学中的分层教学[J].山西师大学报：社会科学版，2010（11）.