小学品德与社会小组合作学习策略探究

王松艳

摘 要：根据我校品德与社会小组合作学习课堂教学实践情况，总结了品德与社会小组合作学习的策略，从分工、方法、主题、调控、角色、评价等方面进行了阐述，进而引领高效课堂。

关键词：品德与社会；合作学习；策略

在我校品德与社会小组合作学习课堂教学改革中，我们经过反复实践和研究，从以下几方面构建出有效的小组合作学习的策略，引领高效课堂。

策略一、建立合理且分工具体的合作小组

首先，教师根据班级中学生的能力、学习水平、性别等因素，本着组内异质、组间同质，体现层次性、差异性、互补性的原则，将4～6人分为一个学习小组。选取组织能力强、成绩好的1号学生为组长（负责组织小组同学轮流发言、监督组员交流的专注程度），2号为记录员（负责以核心词的方式，记录成员观点），3号为首席发言人，代表小组在全班汇报，其余人员可以补充汇报。组内讨论时每个人都要陈述自己的观点，然后再进行辩论补充，最后组内观点达成一致。大家的角色定期调换，这样的分工可以促进小组成员互相监督、互相帮助、互相启发，从而开展真正有效的合作。

策略二、加强小组合作学习方法的指导

1.有意识地培养学生的合作技能，养成良好的合作品质

课堂上要求学生学会三听：一是认真倾听同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，不插嘴；二是要听发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后要思考，并做出判断，在认同他人观点的同时，也要有独特的见解，也就是求同存异。遇到分歧较大之处，要尊重理解对方，心平气和地解决问题。这样长期训练之后，学生的语言表达能力、分析问题能力、信息整合能力及与人良好的沟通能力都得到了提高。

2.提供增加知识储备量的资料清单

小组合作学习能够高效地运行，要求小组成员具备一定的知识储备量，这样学生在合作交流时才会有话可说。为了使学生的知识储备能与品德与社会课堂学习相关联，教师要为学生准备相关的书籍、视频、电影等资料清单，这样学生就可以利用这些知识清单来了解相关的知识，增加自己的知识储备量。

策略三、科学把握合作学习探讨的主题

1.问题要具有明确性

小组合作探讨的问题要明确，要从教学重点和难点以及三维目标处着手，设计明确的问题。否则学生不知道从何入手。

2.问题要难度适宜

小组合作学习问题的难度要处于最近发展区内，不离开学生已有的知识结构，不超越学生当前的认知能力。只有这样的难度才会激发学生合作的潜力，也才能实现真正的合作。

3.合作学习的时机要恰当

一要在学生经过反复的思考、实践，个体不能独立解决时合作；二要在思想交锋、智慧碰撞时进行合作学习。让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误；三是对“开放性”问题讨论，群策群力才能得出各种策略和结论。教师把握好恰当的合作时机，充分发挥学生的主体地位，有利于培养学生的竞争意识、合作精神。

策略四、恰当安排好两个学习时间

呈现讨论内容后，教师要给学生一定的独立学习时间，让其提取有效信息。没有独立学习思考的时间，不仅学生无法交流，而且还会造成学优生一言堂，久而久之使学习困难的学生丧失了自学能力，产生依赖性，不利于培养学生的探索精神。另外，小组合作时间要充裕，否则研究不透彻，会造成小组合作流于形式，起不到合作学习的效果。

策略五、正确定位师生的角色

1.教師角色的变革

教师应由知识的传授者变为学生学习的组织者、参与者和指导者。合作学习时教师要深入小组，参与学生的讨论，获取讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师要进行有效指导，即在学生理解错误时进行矫正，理解片面时进行补充，理解肤浅时进行加深，理解零乱时进行整合。

2.彰显学生主体地位

课堂的主体是学生，教师不要向学生暗示心中所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论，要让学生在合作学习中去经历、去体会，自主地建构知识，形成技能。

策略六、运用科学的评价方法，调动学生积极性

评价是引领高效课堂的法宝，要使学生长期保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑的积极态度，就必须做好评价工作。

1.对学生基础知识和基本技能获得情况的评价，主要以教师对学生的评价为主，应给予及时、客观、公正的评价。

2.对学生发现问题和解决问题能力的评价。如果发现某个小组或某个学生提出的问题有价值，解决的方法新颖独到，应及时给予鼓励性评价。

3.对学生合作学习参与过程的评价。可以采用教师评价、学生自评和组内评价多种方式。

我们在小组合作学习的实践中，总结了以上六种策略。教学有法，却没有定法，在课堂教学实践中，教师应根据学情、校情、课程标准的要求，及时更新完善课堂教学策略。

参考文献：

[1]裴娣娜.合作学习的教学策略[J].学科教育，2000（2）.

[2]王坦.合作学习的理论与实践[M].北京：中国人事出版社，2002-04.

编辑 王亚青