从简约出发

常晓莉

摘要：每位教师都希望自己的每节课充满精彩，取得实效。同样，每位教师也都希望自己的课堂易于操作，便于引导学生参与，以简约为指导且长期坚持，必将会构建起简约风格的农村小学语文高效课堂。

关键词：简约；小学语文；高效课堂

新课堂背景下，构建高效课堂是每一位老师不断追求的目标。高效课堂就是要在常态下的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生积极的思维，以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。作为一门基础课程，小学语文的高效课堂既不能异化为“全面放手”的自我学习，也不能让教学组织，教学方法，教学内容，课堂活动等方面趋于复杂化，形式化，导致课堂教学活动低效、无效。我认为：构建高效的小学语文课堂，要以简约为指导思想。因为没有哪一门学科能像小学语文学科这样与简约如此契合。

一、从简约出发，把握学生学习起点

奥苏泊尔曾说过，“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生原有知识进行教学”。我们很多教师知道这一点，但在实际教学中，往往是把握了教材的逻辑起点，而对学生的现实起点，缺少真正的把握，这样就会造成教学过程重复低效。例如：有位老师在指导六年级学生复习古诗词的知识，仍然把学生当作一张“白纸”，按照自己的教学设计，一步步的展开教学活动，让学生说说你们认识李白杜甫这些古代诗人吗？还逐个去介绍李白、杜甫等学生早已熟悉的诗人。尽管教学设计较为精心，但实践证明，教學活动成为失去价值的表面活动，重复罗嗦，造成当堂教学任务没有完成。是什么原因呢？就是没有关注学生对古诗词的知识掌握情况，在没有学生真实起点的基础上，冒然开展复习活动，课堂失去了简约。作为教师应当注意在课堂上不断地对学生进行底，以便于准确了解学生的现实起点，找到学生的最近发展区，调整预设的教学过程，帮助学生构建好知识体系，提高课堂教学质量。

二、从简约出发，轻松导入，激发学生真切体验。

良好的开端是成功的一半，课堂导入要能够使学生产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待，同时也要简明、直接。比如在学习《胖乎乎的小手》一课时，教师上课伊始就让学生拿出自己的小手，先让学生都来夸夸自己的小手都能做些什么，然后教师对学生的答案给出评价。通过对学生熟知的小手的认识，很自然的引入新课 ，简接而又明了，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了继续学习的欲望，毫无疑问会大大提升课堂教学效率。作为课堂导入，追求别出心裁，新颖独到，以此来闪现亮点，这是无可厚非的。但如果教师把视点全部集中于此，忽略了知识本身之间的联系，忽略了从学生角度选取最恰当的、高效的课堂导入方式，那么课堂质量、课堂效率就很难得到保证。

“少就是多”，这是欧洲现代主义建筑大师密斯·凡得罗的名言，强调的就是简约的思想。如果课堂教学以简约思想为指导，那么教学开始的引入往往会被提炼的更加精致，开课导入语也会更加简练，更加明确，更加规范。例如：在教学《父亲的菜园》一课时，教师课件展示出两幅画，一张是贫瘠而荒凉的山坡，一张是像碧绿的翡翠一般的菜园，要求学生用两个词语分别概括一下两幅图片，学生回答：荒凉、郁郁葱葱，教师接着说：“这就是一位父亲创造的奇迹，让荒凉的山坡变成了郁郁葱葱的菜园”。这样的引入顺利而又简单，一方面导入与教学内容紧密联系起来，不会让人觉得牵强附会，另一方面让学生体验到成功的乐趣，激发学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，使学生产生学习新知识的愿望、冲动。

三、从简约出发，精讲点拨，引导学生主动参与。

课堂教学要做到精讲点拨，读写结合，避免以讲代思，以讲代读，其核心是遵循简约思想。只有从简约入手，才能在重点内容知识结构的构建及问题解决基本策略的形成过程中更多的引导学生主动参与，积极思考与表达。应用简约思想，可以使学生的思维更有条理，学习活动更为紧凑，学习更有成效，从而使课堂教学效率大幅提高。如在教学人教版二年级下册25课《玲玲的画》一课时，课后要求抄写“爸爸看了，高兴地说：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”这句话，并加强感受，我就问学生：“你们赞成玲玲爸爸的话吗？你遇到过将坏事变成好事的情况吗？”一位小姑娘说，她将一只吸饱血的蚊子一掌拍死在雪白的墙上，留下了脏迹。爸爸想了一个办法，在那块地方钉上一幅画，遮住了脏迹。教师非常简单的指导点拨引发孩子们对生活的回忆，引发了孩子们对玲玲解决问题之后心情的体会，这样的事情萌生了孩子们动脑解决问题之后的喜悦，激发了遇事想办法解决的信心与意识。

有位教师在指导学生学习鲁迅的一篇文章中，有一句“鲁迅以他的笔作武器，与反动派作斗争。”，老师问：“为什么把笔比作武器？”一名学生回答：“因为笔是尖的，可以戳伤敌人。”惹来全班哄堂大笑。这时教师没有取笑，而是追问：“笔可以戳伤人是一种方法。可是笔有更重要的用途呢，是什么？”学生们恍然大悟，最终理解了鲁迅“用笔写文章，来揭露反动派的阴谋”的主旨。老师简约而智慧的引导会使学生思而有所得，帮助学生读懂了文本的内在含义，又训练了学生思维的深刻性。

由上述可见，以简约思想为指导，教师就能够在精讲点拨环节做到合理选择，去粗取精，在把握课堂生成时，能够去伪存真，避免教学活动的牵强附会与矫揉造作。

四、从简约出发，精炼总结，促使学生反思拓展。

当课堂进入尾声，学生的思绪或多或少转向下课，这个时候很多学生都已经比较疲倦，大脑的思考能力也处于疲劳状态，这就更需要我们从简约的角度加以考虑。或者让学生能够将获得的知识内化，由感性认识上升为理性认识；或者在引导学生归纳总结时，有意的设置一个悬念或是一个趣例，促使学生去思考，去探索，对新的学习产生向往感，主动积极的进行课后预习。有位老师在教学《画风》这节课时，在学生熟读课文的基础上，教师总结说三位小朋友爱动脑筋，善于观察，把看不见，摸不着的风都画出来了，真能干！那你们准备怎么画风？学生一下子有了兴趣，纷纷拿出画笔画风。等画完都愿意把自己富有创意的画展示给大家看。这样的总结不但把绘画引入语文教学之中，而且培养了学生的语文素养。恐怕比一味强调让学生总结自己发现了学到了什么更有收益。这也从中说明了接受学习与发现学习无优劣之分，关键在于是否合理选择与应用，是否遵循简约思想。

简约不是简单，它应当成为指导小学语文课堂教学重要思想。从简约出发，其中包含着很多的“不简单”，这就需要教师在课前下好十足的功夫，做好十足的准备，能够长期坚持以简约思想为指导，提高课堂教学效果将不会是空谈。

参考文献：

[1]张廷.从简约出发——谈构建小学数学高效课堂[J].学周刊；2014（09）.

[2]小学语文课堂中创设教学情境案例分析[0L].2012.