小学语文识字教学的方法运用——字理教学

2017-05-06 00:08莫振佐
速读·下旬 2017年3期
关键词:作用

莫振佐

摘 要:小学生低年级识字教学十分重要,在识字教学的过程中,老师首先要使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,既而使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动学习的习惯”,同时要使学生“感受汉字的形体美”,认清字形、掌握常用的偏旁部首。

关键词:识字教学法;切实有效;作用;字理教学

识字教学在小学教学中十分重要,依据汉字的构字理据和形义特点进行识字教学,是我国传统蒙学中最基本的方法。那么,如何使字理在识字教学中充分发挥其应有的作用呢?

一、运用字理教学,帮助学生理解字义、记忆字形

1.依据实用字义灵活地析解字理。有些汉字因时代演变或现代简化,现已很难形象地析解其字源,人们只有依据其现代字形凭生活经验想象并推断其字义,这就是实用字义。不同的人(如外国人、中国人,小学生、成年人)可以依据汉字音形义的特点作出最易理解的联想,这有利于快速和牢固地识记汉字。如何运用汉字的构形理据来解析简化字是继承与发展的问题,值得认真研究。简化字有简化字的理据,有的是按象形、指事、会意、形声的原理重新造字有的是保留了一部分;有的是省略了部分笔画;有的是草书楷化;有的是将繁杂部分符号化造出新字;有的是恢复了古体。总的说,我们一般可按简化的理据去析解。

2.依据偏旁意义,比较明理。汉字中的形近字很多,即拥有相同或类似偏旁的形声字。在识字教学中,针对形声字和会意字的特点来引导学生理解掌握意义,可以达到事半功倍的效果。形声字在现代汉字中占有近百分之六十以上,所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。在日常教学中,我们不难发现很多老师和学生都不理解带两点水“冫”的意符含义,由于教师没有很好地引导,导致学生经常将两点水写成三点水,于是又产生别字。如“冷”写成“泠”,“冶”写成“治”,运用字理分析可以帮助学生解决这一难题。先从意符“冫”(bīng)入手,出示——(甲骨文)、(金文)、(篆文),引发学生观察想象:这像什么?最后才抛出正确理据——模拟水面结成冰时上拱或裂纹的形状,字义就是“冰”,是“冰”的初文(即开始写法)。“冫”作为偏旁,习惯上称为“两点水”。带有这个意符的字多与寒冷、凝结等意思有关,如“冻、冷、冽、凌、凛、凝、冬、寒”。而“泠”则是与水的清澈有关,所以是“氵”旁。这样分析意符的不同含义,有助于引导学生理解这两个字的不同含义,避免混用。

二、字理教学,演示使生字扎根

在日常教學中,让教师经常感到头疼的是“染”字,因为总有学生多写一点,将“九”写成“丸”字。为了突破这一难点,笔者在教学“染”字时,讲台上,摆放一个水彩盒,一小瓶水和一些棉球。要求学生仔细观察实验,在观察中明确“染”的意思与偏旁的联系。教师用水调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,蘸了片刻,棉球被染成了红色,教师又夹起一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻,棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。在学生惊叹中,告诉学生,棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”,大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料;“氵”表示制成染料还需要加上适量水,把要染的东西放进这有颜色的水中,经过多次浸晒,东西就着色了,这个“九”就是表示多次的意思。这样在愉快的实验和观察中,学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。悟出了“染”字下方“木字底”的理据。于是,“染”字随着这个有趣的实验,深深扎根在学生的脑海中。

三、字理教学,通过偏旁的辨析,理解生字

很多小学语文教师未经过系统的汉字学培训,只认识“月”字旁,不知晓该部首是同形字,有两个称呼:一个是“月字旁”,另一个称作“肉月旁”。其实甲骨文是“月”字,模拟半月形。本义是月亮。带有“月”字旁的字与月相、光亮、时间等意思有关。在让学生理解偏旁构意的基础上,启发学生寻找与这些意思相关的带有“月”字旁的字。学生可以打开记忆的闸门,搜索出“朝、明、朗、朦、胧”等字。此时老师在黑板上写“肌”让学生说说字义。当学生说出“肌”是人体的一部分——肌肉时,老师质疑:刚刚不是说带月字旁的字和月相、光亮、时间等意思有关吗?在学生陷入迷惑时,老师再出示甲骨文告诉学生这不是月,而是“肉”字,模拟切下的一块食用牲肉。古文字中“月”与“肉”形状相似,容易混淆。作偏旁时“肉”仍写作“月”,本义是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符,所带的字与肉体意思有关,再出示“有、肌、肠、肾、背、炙、祭”等一串字让学生来理解字义。

四、运用字理教学要适度

1.难易适中。首先我们要明确识字教学的目的是掌握汉字的音、形、义,为阅读和写作打好基础。为了让学生正确了解字意,适当地进行字理的分析是非常有必要的,但要结合学生生活实际,难易适度。有些汉字形体的演变和社会生活的发展,不少汉字的音、形、义已经失去联系,而有些汉字的字理未必能为学生所接受。如“厅”,原本写作“聽”,指“聽事”之处,即官员办公事的堂屋,后省说为“聽”。以后楷书写作“廳”,成为形声兼会意字,从广(宽敞屋),聽声,兼表听事之意。

2.分步推进。在运用字理分析识记汉字时,我们也不能一口气想吃成个大胖子,每认识一个汉字,都想把相关的一切全部塞给学生,而是要根据学生的特点分阶段理解和运用。如“行”,(甲骨文)(金文)、(篆文)。甲骨文、金文是象形字,模拟十字路口形,音háng引申泛指道路。由条条道路引申为行列,再引申为行辈、排行。以后又引申为行业、行业机构,如“行行出状元”,“银行”。音xíng,“道路”供人行走,又引申为走,并成为常用义。再引申为做、进行,如“身体力行”,“举行”。由“行走”引申作名词:表明品质的举止行动,如“行为”,“品行”(旧读xíng)。而用作副词:将要,如“行将灭亡”。这个含义可以随着学生年龄的增长在阅读教学中,或课外阅读时巧妙渗透,使学生对“行”的意思的理解以螺旋式上升达到全面而透彻。

参考文献:

[1]贾国均.字理识字教学法介绍[J].小学语文教学,2015(10).

[2]黄亢美.文字学基础与字理教学[J].中学语文,2014(7).

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