民办本科高校大学生学习方式现状研究——以宿迁学院为例

杜哲喻，胡 宇，叶小雨

宿迁学院文理学院

民办本科高校大学生学习方式现状研究
——以宿迁学院为例

杜哲喻，胡 宇，叶小雨

宿迁学院文理学院

探究我国民办本科高校大学生学习现状对于提高本科生人才培养质量具有特殊的意义。研究发现，与一般公办本科高校相比，宿迁学院大学生整体学习动机和学习策略情况良好，学生整体明显倾向于深层学习方式，具有应用知识的学习观：其学习方式具有相对稳定性，但也受外部情境影响。根据实际情况，我们认为，民办高校在教学中应以加强学生主体性为导向，增强学生学习的主动性，以提高教育教学质量。

民办本科；大学生；学习现状；对比

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出将高等教育质量作为今后十年我国高等教育改革和发展的核心任务。笔者认为，高等教育质量的提高终究还是要立足于大学生的学习，首先要通过研究大学生的学习现状来寻找可行的提升方案。

1954年，美国学者赫伯特·西伦最早提出了“学习方式”（learning style）一词。此后学习方式的英文表述主要有“learning style”和“approaches to learning”。不同的表述自然在含义上也会有差异，诸多国内外研究者在探讨中，也形成了对学习方式的新界定，即“学习风格”。但无论是“风格”还是“方式”，本质上和马顿与比格斯的界定是一致的。

20世纪70年代，瑞典歌德堡大学的马顿教授将学习方式分为深层学习方式（deep learning approach）和浅层学习方式（surface learning approach），并认为它受学习者本身和学习环境的共同影响。澳大利亚学者比格斯将其看作学习动机和学习策略两个维度的组合（Biggs，J，1987），马顿也在1997年正式指出了这一点（Marton，1997）。

有关大学生学习方式国内外已有不少调查和研究，国内在此领域主要有杨院、史秋衡、郭建鹏等的研究。但由于民办本科院校的特殊地位，我国现今鲜有针对民办本科院校大学生学习方式的研究。有研究者指出，民办学校的办学对于大众文化及国家民族学养素质的提高都具有重大意义。当我们看到高等教育发展形势大好的同时,也应看到新建立的民办高校入学录取分数低于一般高校,学生入学后不抓学习很难保证其学习进步,也难以保证民办高校的办学质量这一严重而又紧迫的问题。

基于杨院对大学生学习方式影响因素的实证研究，本课题以宿迁学院为例，针对我国民办本科院校，对大学生学习方式进行调查研究。

我们认为民办本科大学生的学习方式受到人口统计学因素、个人学习观（应用知识和记忆知识）和学生感知的课堂学习环境（学生主体、师生交流、生生交流、教学组织）的共同影响；学习方式可分为深层和浅层两个维度，并且是学习动机（内在动机和外在动机）和学习策略（深层策略和浅层策略）的组合。

二、数据收集与研究方法

（一）数据来源

本研究采用分层抽样的方法，选取宿迁学院2013级至2016级的1168名本科生作为被试，按照学科门类（文科、理科和工科）、年级（大一至大四）以及专业分类别发放问卷，样本结构较为均衡，详见表1。

本课题组根据其他研究者的具有很高信效度的问卷以及宿迁学院的实际情况创新编制了“关于民办高校大学生学习方式问题研究”的问卷，问卷共有55题，包含学习动机、学习目标、学习策略等多个维度。

表2 各量表的可靠性分析（N=1168）

表3 大学生学习方式基本特征

表4 大学生学习方式交叉分析

“大学生学习方式调查研究”采用李克特氏量表（Likert scale），每道题目从“1=完全不同意”到“6=完全同意”共分6个等级。相较于5点量表，6点更具有敏感度，因此本研究数据也具有更高的信度。

（二）量化处理

基于马顿和比格斯的理论，对数据进行操作性定义量化处理，将问卷整合制出了具有很高可靠性的量表（见表2），采用SPSS 24.0对数据进行处理，并与一般本科高校进行对比（本研究用于对比分析的一般本科高校大学生学习状况均来自杨院究成果）。

有研究表明，人口统计学变量属于控制变量，总体上对于大学生的学习方式没有统计学意义上的显著性影响。而实际上，本研究的重点在于探讨民办本科高校大学生的学习现状，并依此提出可行的建议，人口统计学因素带来的影响不在可控的范围内。因此，本研究决定从分析宿迁学院大学生采用学习方式的倾向入手，试图首先通过学习方式及其下属各维度的均值和标准差来探讨宿迁学院大学生学习方式的基本特征；使用K—means聚类分析法分析大学生学习方式的类别。

三、研究结果

（一）学习方式分析

从表3可以看出，内在学习动机、深层学习策略和深层学习方式的均值均分别高于外在学习动机、浅层学习策略和浅层学习方式的均值，这在一定程度上说明宿迁学院大学生整体学习动机和学习策略情况良好，学生整体明显倾向于深层学习方式；学生外在学习动机、深层学习策略和深层学习方式得分的标准差分别大于内在学习动机、浅层学习策略和浅层学习方式得分的标准差，这说明学生的外在学习动机、深层学习策略和深层学习方式的离散程度更大。

大学生学习方式理论上可分为深层学习方式和浅层学习方式两种，笔者结合实际情况认为，在现实中，同一个学生的学习方式可以是两种学习方式的不同程度的组合。因此，本研究首先对调查数据进行频数分析。基于学习方式得分是由其下属各维度的得分通过计算转换而得的均值，是介于1-6这6个分值之间的小数，本研究根据这些得分对数据重新编码，将得分“1-2”编码为“1”，依此类推，将得分“5-6”编码为“5”。在此编码基础上，对大学生学习方式作交叉分析（见表4）。

从表4可以看出，深层学习方式得分为“5”的学生中，浅层学习方式得分为“2”的学生占比最大，同时，浅层学习方式得分为“5”的占比非常小；深层学习方式得分为“4”的学生中，浅层学习方式得分为“2”的学生占比最大；深层学习方式得分为“3”的学生中，浅层学习方式得分为“3”的学生占比最大；深层学习方式得分为“2”的学生中，浅层学习方式得分为“3”的学生占比最大；深层学习方式得分为“1”的学生中，浅层学习方式得分为“2”和“3”的学生占比最大，且浅层学习方式得分为“5”的占比为0。由此可见，学生实际上确实几乎不存在单纯地使用两种学习方式中的某一种，而是两者的组合运用，组合类别复杂多样。并且，无论深层学习方式得分有多高，总受很大比例且占比相对稳定的浅层学习方式的影响。

基于此，本研究采用K-means聚类分析法，以学习方式为变量进行分类。通过多次分类，本研究最终确定划分出6类（见表5）。

表5再一次说明，不能单纯地将学生划分为采用深层学习方式或者浅层学习方式。第1类学生具有最显著的深层学习方式倾向，这类学生占比较大，为20.12%，其余类别学生的学习方式基本无显著的倾向。第4类学生的深层学习方式和浅层学习方式倾向均较高；第2类学生的深层和浅层学习方式倾向均处于中等水平，这类学生占比最大，为44.52%；第3类和第5类学生的深层和浅层学习方式倾向均较低，占比较大，为22.69%。值得注意的是，第6类学生具有一定程度的浅层学习方式倾向。

表5 大学生学习方式聚类分析

表6 学习观和课堂学习环境基本特征

与一般高校大学生对比可以看出，宿迁学院大学生倾向于深层学习方式的比例、深层学习方式和浅层学习方式倾向均较高的比例和两种学习方式倾向均处于中等水平的比例都小于一般高校大学生，两种学习方式倾向均较低的学生比例远大于一般高校。值得注意的是，宿迁学院包括倾向于深层学习方式在内的各类学生，其深层学习方式这一维度的倾向均远低于一般高校大学生；并且，宿迁学院的学生具有一定比例的浅层学习方式倾向，而在关于一般高校大学生的研究结果中并没有这一类。

（二）学习观和课堂学习环境特征分析

表6可以反映出作为影响学习方式的两大因素的学习观和课堂学习环境的基本特征。可以看出，宿迁学院大学生在学习观上应用知识的均值大于记忆知识的均值，也就是学生倾向于应用知识的学习观；学生记忆知识的标准差大于应用知识，说明记忆知识的离散程度要大于应用知识。在课堂学习环境上，各维度均值得分均较高，其中教学组织的均值最高，且具有较高的标准差，也就是较高的离散程度；缺乏师生交流的均值最低，另外还具有最高的标准差，也就是最大的离散程度。

四、研究结论与建议

（一）研究结论

第一，民办本科大学生的学习方式现状良好，学生整体明显倾向于深层学习方式，具有应用知识的学习观。

笔者注意到在可靠性分析中，“记忆知识学习观”和“努力记忆”这两个维度的可靠性均较低。基于宿迁学院大学生实际情况，笔者认为被试在答题过程中为了避免自己显得像“死记硬背”型学生，有刻意回避这两个维度的问题的可能性。但是，“应用知识学习观”这一维度具有很高的可靠性和相对较低的标准差，并且值得注意的是，宿迁学院相较于其他民办本科高校具有其特殊性，首先这是一所江苏省内高考录取分排在靠后位置的民办本科高校，因此考入这所高校对于学生有多重特殊意义；其次，从宿迁学院英语四级、考编和考研等考试的较高通过率可见，宿迁学院具有严谨务实的校风和学风，所以在一定程度上可以认为，宿迁学院大学生总体上确实具备良好的学习方式和学习观。

第二，民办本科大学生的学习方式具有相对稳定性，但也受外部情境影响。民办高校的课堂学习环境良好，但其中教师的主导作用显著大于学生的主体地位，这实际上基本符合我国大学课堂环境的现状。并且，从师生交流维度上可以看出不同的学生感知到的课堂学习环境具有显著差异，结合大学学习对学生主动性要求较高这一实际情况，笔者认为这正是由不同学生学习主动性的差异导致的。总体来说，学生主体性在民办本科高校教学中较一般本科高校尤其缺失。

（二）建议

基于以上结论，笔者认为由于民办本科高校具有一定特殊性，这一类高校具有较为严谨务实的课堂学习环境，民办高校大学生也同样具有良好的学习方式倾向。但是值得注意的是，民办高校的课堂主要是老师起主导作用，缺乏学生的主体性。因此，笔者对提高民办本科的办学质量提出两方面建议。第一，民办本科高校需进一步引导学生接受主动学习的理念；第二，教师在课堂中要注意发挥学生主体性作用，加强师生交流。

[1]杨院.大学生学习观对学习方式影响的实证研究——基于不同课堂学习环境的分析[J].国家教育行政学院学报,2013,（09）：75-80.

[2]史秋衡,郭建鹏.我国大学生学情状态与影响机制的实证分析[J].教育研究,2012,（02）：109-121.

[3]郭建鹏,杨凌燕,史秋衡.大学生课堂体验对学习方式影响的实证研究——基于多水平分析的结果[J].教育研究,2013,（02）：111-119.

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[5]赵惠君,陈劳志.民办高校大学生学习心理特点与调适[J].思想教育研究,2004,（08）：35-36.

[6]杨院.大学生学习方式实证研究——基于学习观与课堂学习环境的探讨[J],2014：83-102.北京：科学教育出版社.

2016年江苏省高等学校大学生创新训练计划重点项目（201614160001Z）。

杜哲喻（1997-），男，江苏苏州人，汉族，宿迁学院文理学院汉语言文学（师范）专业2015级本科生。