语音学习软件在日语语音教学中的辅助作用探析

黄于榕

广西师范学院外国语学院

语音学习软件在日语语音教学中的辅助作用探析

黄于榕

广西师范学院外国语学院

语音学习在日语专业教学中处于重要的位置。现今各种语音辅助教材可供使用，但怎样充分利用这些资源和技术来与实际教学结合，改变现有的语音教学模式，仍是一个难题。本文尝试在大学日语语音教学中，使用M yET语音学习软件让学生进行课外练习，通过分析此次研究的结果，探讨语音学习软件对自主学习的效果以及其与传统课堂教学相结合的可能性。

日语语音；语音学习软件；语音教学

本文章倚靠课题名称：高师院校英语专业语音教学与评测一体化的改革研究与实践，课题编号：2015JGX005（2015年校级课题）2015JGA283（区级一般项目A类）。

一.研究的背景与目的

语音学习是日语学习中最基础、最首要的环节。掌握正确的日语发音及音调，是能顺利进行日语口语交际的重要因素。但是我国许多日语学习者由于受到地域方言的影响，某些发音不尽如人意。如果说话者的语音有误或不能为听话者所理解，那无论他的语法及词汇能力有多好，都无法进行有效的口语沟通。

在风间等（2016）针对日语学习者的问卷调查中，一半以上的学生认为在日语语音学习过程中，教师的反馈是掌握正确发音的重要因素之一。然而，除非是十人以下的少人数班级，否则一位教师在有限的课堂时间内要同时教授二十至四十位学生，无法针对每一位学生的语音问题进行个别化的指导。而且，许多教师会发现，不管在课堂上进行了多么高强度的练习及反复指导，到了下一次课时，学生的发音还是回到了原样。这些真实普遍存在的问题都让不少教师对语音教学感到无力，甚至对语音学习的可能性本身产生怀疑（户田，2009）。因此，需要建立一个有效的语音教学模式，来监控学生的语音学习，提高语音教学的时效性，并促使学生自觉地去提高自己的语音水平。

近十几年来针对日语语音教学的研究有了显著的发展。特别是随着互联网技术的发展，为广大师生提供了如AmiVoice CALL Web-Japanese、Prosody Tuner、eNunciate!、Praat、MyET等各种学习软件和语音分析软件，虽各有利弊，但其在帮助教师、学生进行语音的教学和学习方面的价值已被国内外许多外语教育者和研究者肯定。这些藉由电子媒介辅助学习的方式，使得学习可以发生在教室、家庭或任何有网络的地方，教师将不再是知识唯一的供应者。正如朱延平（引自陈淳丽，2005）指出的，授课教师可由知识提供者转为知识引导者，学生则有被动转为主动的学习行为，教材由被动式架构转变为主动式的知识。

对于学习的有效性，蔡俊杰（引自陈淳丽，2005）指出，为了强化刺激与反应的连结，应该提供学习者反复练习的机会，使其能在最短时间内达到精熟的学习。因此，在学习语音的初级阶段，为了让学生打下正确又漂亮的发音基础，反复多次地有效的模仿练习是必不可少的。但是，显而易见，在信息化教学技术日益普及的大环境下，利用“教师讲解示范或播放音频——学生模仿”的传统听说模仿法来进行语音教学已不能满足教师和学生的需求。因此，有必要利用语音分析软件来辅助教学，让学生不受时间及地点限制，自由自主地进行发音练习，帮助学生提高听辨能力及模仿练习的准确度。

鉴于MyET软件使用方便，可在电脑、平板电脑及手机上使用，学生可随时随地利用该软件进行练习。本文尝试利用MyET软件，探究在日语语音初级学习阶段学生利用该软件进行自主学习的效果，及其在日语语音教学中的可行性，并尝试寻找一个在有限的教学时间内有效提高学生语音水平的语音教学模式。

二.研究的方法及实施

MyET是艾尔科技公司在2003年推出的一款语言学习软件，提供英语、日语及中文课程，学习者可借由该软件不断地聆听与复述最地道的语言腔调。同时，MyET依靠该公司首创的“自动语音分析系统”，能在分析使用者的发音后，精确指出问题出在哪一个字、哪一个音节，引导使用者有效地改进发音。

传统的课堂语音教学是反复进行的听辨模仿，但是这种教学方法主要依赖学习者自己以及教师的听觉感知能力，发音好坏的评价的主观性较强，造成感知标准的巨大差异（马照谦，2007）。而MyET正好在复制了听辨模仿的教学模式的同时很好地解决了这一问题。根据《MyET口语考试自动评卷系统评分准确度报告》（2012）显示，MyET机评的信度会优于任何一个人评结果，可将传统教学模式中主观的感知标准客观化。并且，在学习者的发音后，它会给出总分并从发音、语调、流利度、音量等四个方面进行具体的、客观的即时评测反馈。

表1 每个课程进行重复练习的人数、重复练习的总次数及70分后仍进行练习的总次数

笔者选择了24名日语专业大一学生作为研究对象，通过观察学生使用MyET中《五十音开口说》课程进行初级日语语音学习的情况来进行分析。

笔者通过MyET向学生布置网络作业，内容共十三课，分为清音、浊音和半浊音、拗音、促音和长音等四部分，每周布置一次作业，四周完成。同时，在布置作业时设置为总分低于70分时不能提交成绩，因此学生必须重复练习直至总分达到70分或以上时才能完成作业。在每一次作业完成后，教师与全班学生沟通MyET的使用感受以及学习心得。

表2 学生Z在浊音1课程中的练习情况

三.考察和结论

从表1中可看出每一个课程中需要进行重复练习以达到70分以上的学生都有5人或以上，这说明在进行了专业语音课的课堂学习后，仍然有将近一半的学生没有达到70分的标准。当然，由于在使用MyET时，周围环境的噪音大小对使用者的发音成绩有直接的影响，所以笔者在第一周作业（清音1-4）完成后提醒学生在使用MyET时要确保处在一个始终安静的环境中。在之后发音较难掌握的个别课程中，需要进行重复练习的人数降到了个位数。可见，学生在熟悉了MyET的操作要点后，能进行更有效的发音练习。同时，从表1中可看出，每一个课程进行重复练习的总次数在整个课程的分布上也较为平均。可见，学生在使用MyET进行练习前对该课程语音内容的掌握情况基本相同，并且全班将近一半的学生在进行2至4次模仿练习后可掌握相对良好（70分及以上）的发音能力。

而值得关注的是，如表1所示，每个课程中都有达到70分后仍然进行重复练习的学生。这部分的练习可以理解为是学生完成作业后为了自身语音能力达到更高标准而主动进行的自主练习。进行自主练习的总次数在课程的中段有明显的增多，而后又逐渐减少。可见学生在使用MyET进行练习后看到了其学习效果，激发了学生的学习热情，从而促使学生为了达到更好的学习效果而多次进行自主学习。而后自主练习次数减少的原因可以分析为由于在学期中段各门课程的学习压力增大而产生的轻微的学习倦怠。

以学生Z在浊音1课程中的表现为例来看学生利用MyET反复练习发音的情况。如表2所示，该生总共进行了6次练习，第1次练习中总分成绩未达70分，在第2次时总分突破了70分，但是之后又连续进行了3次自主发音练习，并且得分越来越高。3天后，该生再次进行同一课程的自主练习，得分突破80分，高出之前的练习成绩。通过对比每次练习的各项得分发现，该生的语调和音量一直保持在90分以上的高分，另一方面，发音和流利度的得分随着练习次数的增多呈上升趋势。可见，该生利用MyET练习本课程发音成效显著，并有较高的学习积极性。

根据以上考察结果，可见MyET在提高学生语音能力方面有显著的效果，在利用MyET进行模仿练习后语音成绩可以得到切实的提高。同时，学生能从这种练习中获得成就感进而促使学生进行多次自主学习。陈淳丽（2005）在利用MyET辅助英语学习的成效分析中得出，学生试用MyET后对英语学习更有兴趣，这种学习模式使得英语能力较低、较为内向的学生更敢开口说话。学生在与笔者的交流中也表示，此种利用软件进行个人练习的方法较为新颖，相对传统的课堂练习更能激发他们的兴趣，也可以让他们在不拘束的环境下大胆地进行发音练习。

MyET在辅助语音教学方面的价值，除了延长教学的时间与空间，提高学习效率外，还在监控学生的学习情况方面有很大作用。教师可从学生的成绩单了解每个学生每次发音练习的各项具体得分，通过追踪学生的成绩准确地掌握学生语音能力的变化，同时能发现学生是具体哪一课程的哪一方面较为薄弱从而进行针对性的指导。这为MyET等语音软件与传统课堂结合的教学模式指明了方向。

四.结语

本文探讨并证明了在不能延长课堂教学时间的情况下，通过提供一个在课堂内外都能进行有效发音练习的学习机会与环境，可以有效地提高学生的语音能力并促进学生的自主学习。利用软件辅助语音教学，学生能即时得到反馈，促进学生自主进行多次模仿练习，直至自己的发音接近母语者发音，进而增强学生的自信心，在课堂及实际对话场面中能大胆地发音。

与此同时，笔者认为语音软件在现阶段并不能完全取代传统的课堂教学，教师无论在哪一种教学模式中都应作为一个课程的设计者和引导者，思考教材的使用和评估，寻找科技与人教的平衡，达到教学效果的最大化。

[1]池田伸子.CALL導入と開発と実践―日本語教育でのコンピュータの活用―[M].くろしお出版,2003

[2]風間美鈴等.日本語イントネーション・オンライン学習教材による反転授業.CAJLEAnnual Conference,2016

[3]戸田貴子.日本語教育における学習者音声の研究と音声教育実践[J].日本語教育,2009,（142）

[4]陈淳丽.“数位外籍教师”（MyET）辅助国小英语学习的成效与分析.第十四届中华民国英语文教学国际研讨会,2005

[5]马照谦.语音分析软件在英语语音教学中的辅助作用探悉[J].牡丹江大学学报,2007,（5）.

[6]林宜敬.MyET口语考试自动评卷系统评分准确度报告, 2012

黄于榕（1987-），女，壮族，广西南宁市人，日语语言文学硕士，广西师范学院外国语学院日语专业专任教师，研究方向：日语教授法、日本文学。