“五导”教学引领学生智慧建构—以苏教版高中教材《化学1》为例

王正兵

江苏省大港中学

“五导”教学引领学生智慧建构—以苏教版高中教材《化学1》为例

王正兵

江苏省大港中学

对于课堂教学，教育的细心呵护就在于教师在不同的教学阶段积极引导，即通过“导入、导学、导议、导悟、导达”的教学活动让学生在“闻、讲、辩、觉、练”的过程中，完成“激趣、感知、理解、深化、迁移”的认知过程，实现学生启迪智慧、生长智慧、生成智慧、碰撞智慧、呵护智慧，最终达成智慧建构。

“五导”教学；智慧运用；智慧建构

对于课堂教学，教育的细心呵护就在于教师在不同的教学阶段积极引导，即通过“导入、导学、导议、导悟、导达”的教学活动让学生在“闻、讲、辩、觉、练”的过程中，实现“激趣、感知、理解、深化、迁移”的认知过程，实现学生启迪智慧、生长智慧、生成智慧、碰撞智慧、呵护智慧，最终达成智慧建构。笔者以苏教版《化学1》为例谈谈在课堂教学中教师“智在‘五导’慧在‘建构’”的教学运用实践。

一、智在导入，慧在启迪

良好的开端，成功的一半。课的开端即为导入，教师需要依据教学内容巧妙构思，将导入精心安排成一系列新颖独特的教学“情境”或“事件”。通过故事、实验、视频、图片、报道等手段，让学生作为当事人身临其境，面对“情境”或“事件”去发现问题、分析问题、讨论问题，继而在接受知识的过程中解决问题，让现实的课堂变成逼真的生活现场。

例如，专题四第二单元“生产生活中的含氮化合物”中“硝酸的性质”，笔者首先引导学生关注一段新闻视频，结束后，让学生对视频画面中的场景细节进行交流，通过整合，提炼四个问题作为进一步思考与探究的素材，引导学生迅速进入硝酸知识的学习。在导入过程中笔者巧妙的将稀硝酸和浓硝酸加以联系，新旧知识发生关联，学生容易接受和理解，起到很好的引入效果。课堂导入设计见表1。

表1 课堂导入设计

导入要短小精悍，要能吸引学生的眼球，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境。教师要智慧运用导入的艺术性，充分调动学生学习的积极性，让他们开放思维，积极思考，达到启迪智慧的目的。

二、智在导学，慧在生长

蒙田说：“智慧最明显的标志就是恒定的欢乐，它的境况有如目外的景物，永远的宁静”。学习需要快乐，智慧的生长更离不开快乐，而快乐的源泉在课堂活动。高中生普遍喜欢一些具有挑战性的活动，因为挑战能展示自我，带给他们成功的喜悦。课堂上，教师善于开设各类活动，例如“猜一猜”、“比一比”、“试一试”等，让学生参与其中，寻求探索知识的快乐。

导学过程中，教师的智慧运用在于创造机会、搭建平台给学生充分的探究、讨论和表达的机会，促进学生学习方式的转变。教学过程中，教师对教学结构进行调整往往会取得意想不到的效果，学生通过实验、观察、思考、讨论和归纳等活动，体验科学探究带来的乐趣，使学生真正从内心深处迸发出“化学如此美妙，学习如此精彩”，继而激发学习的兴趣，有效的达到智慧生长。

三、智在导议，慧在生成

课堂教学中，教师要在恰当的时机提出针对性较强的问题，给予学生充足的时间思考，然后运用智慧引导学生交流讨论，让学生在思维的碰撞中深刻理解并运用所学知识，提高自身能力和水平。

教师问题的提出，注重知识的联系和应用，既巩固刚刚所学的知识，同时又加深对知识的理解和应用，一举两得。在课堂教学中，教师应当学会运用智慧，适时启发学生，通过所学知识解决问题，让学生学会正确思维，获得能力，生成智慧。

四、智在导悟，慧在碰撞

教育需要等待,需要耐心,需要平和、平实，甚至需要温和、温情。”[1]教师的智慧运用就是巧妙的利用这样的时机。

教师留给学生思考的过程，看似无关紧要，实际暗藏玄机。学生需要顿悟，依靠自己的力量将所学的知识内化为自己的智慧。教师需要机智地把握住等待的时机，在传授新知识的过程中，给予学生充足的时间和空间，独立的思考、感悟，真正做到在自主体验中享受智慧碰撞与发展的过程。

五、智在导达，慧在呵护

一节完整的新授课，往往离不开习题的巩固。学生通过习题对所学知识进行消化、理解、运用，以便达到举一反三，触类旁通。选择习题往往不在多而在精，教师要通过智慧运用善于将习题加以整合、提炼，力求新旧知识联系，引导学生积极思考，不断将知识内化为能力，将解法提炼为技巧。

例如，专题四第一单元“含硫化合物的性质和应用”中“硫酸的制备和性质”，课本中有铜和浓硫酸反应的试验装置，学生之前刚刚学习完二氧化硫的性质，笔者从学生的实际状况出发设计试题，将课本中重要的实验装置与二氧化硫的性质巧妙结合起来。课堂上，笔者将实验装置投影并设置如下问题：（1）铜和浓硫酸反应的试验装置与课本上的装置有何不同？（2）如果在B、C之间接上性质实验装置，描述各处会出现什么现象？（3）在这些性质实验中，哪些体现二氧化硫的酸性、漂白性、还原性以及较弱的氧化性？见图1。

图1 铜和浓硫酸反应的试验装置

学生在教师的引领下，尽情地思考、讨论与交流，积极展示自己的成果，这个阶段课堂气氛融洽，学生思维敏捷，享受运用智慧解决问题带来的快乐。习题巩固一般是课堂教学的最后环节，其目的是加强学生对知识的理解、加工，促进思维的流畅性、广阔性、变通性和整体性，提高他们知识迁移的能力和水平，从而达到呵护智慧的目的。

总之，在课堂教学中教师要善于根据教学内容、教学情境以及学生的认知规律等因素有意识、有针对性的进行智慧运用，引领学生发展，帮助学生完成智慧建构，最终达到超越知识，超越技能教育，走向智慧教育，培养智慧学生，生成智慧教师。[3]

[1]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海：华东师范大学出版社，2008：75-76.

[2]张多霞，钱扬义.化学教学论[M].广州：广东高等教育出版社，1999：20-22.