让激励性教育成为小学语文课堂的主旋律

蔡先英

摘 要：每个人都是需要并渴望得到激励的。人的某种行为的发生、动机的强弱程度在很大程度上均是取决于激励。所以，恰当地将激励应用于小学阶段的语文教学，可有效地激发学生学习语文的积极主动性，促进课堂教学的有效进行，提高教学质量。

关键词：小学语文；课堂；激励性评价

小学语文教学并不是单一的让学生领悟到教师在教学中所展现出来的教学本领，而是需要教师在课上运用激励、鼓舞的方式来激发学生学习的主观能动性。激励教育在小学语文教学中的应用，能够激发学生的学习欲望，增强学习兴趣，使小学语文课堂学习气氛更浓，更富有生命力。

1 尊重学生的情感

尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。

可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。

2 树立学生的自信

自信是一种态度，是个体在学习和生活过程中通过与他人的相互交往与作用而逐渐形成的，一旦形成，就具有相对的稳定性，成为一种潜在的行为倾向。老师、同学、家长给予的激励最能激发学生的自信，一句赞美的言语，一个激励的眼神，一次关爱的动作行为，都可能会使学生在跌倒时爬起来，走向美好的未来。学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人。因此，在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏。

例如，我在指导学生朗读《再见了，亲人》一文时，一位平时成绩较差很少发言的学生举了手，于是我就让他读，他声音响亮的读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆的站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。”我又叫了一位朗读能力较强的学生读了这一段话。我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。”这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老師关怀后的温暖。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。

3 注重评价的差异

课堂评价的目的是激励学生的学习热情。对于学习能力不同的学生，评价的侧重点也应该不同。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指在语文学习中的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。激励性评价要依据学生的不同背景和特点，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。

教师在评价时可以运用“低起点、小台阶”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长，为其取得成功提供机会。值得注意的是，在争取成功过程中，失败也是不可避免的，这也要求教师实施鼓励性评价，使学生认清自己的力量，找到失败的教训，教师要信任和鼓励学生满怀信心争取成功。让学生清楚地看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强其信心，激发其内在的学习主动性。

4 利用榜样的激励

榜样激励法也可称为典型示范法，具体指的是通过树立榜样来教育、鼓舞、激发学生进行有效学习的一种方法。在语文教学活动中，教师的言行举止是学生学习过程中时刻感受到的无形榜样，是学生进行学习的最直接有力的支持。在教学活动中，师生之间进行有意识的互动会对学生产生极大的鼓舞作用，能有效强化学生的心理素质。对于小学阶段的学生来说，教师的行为就是一种无声的指引和命令，教师是学生的榜样。在教学活动中，榜样除了教师还可以是优秀、典型的学生。以优秀的学生作为榜样也同样具有极大的激励作用。在学生的学习中，榜样就像是一面旗帜。每个榜样均具有其鲜明的特点和生动的形象，学生可以从榜样身上看到闪光点，进而在情感上产生共鸣。同时，榜样是学生进行学习的方向和目标，激励学生朝着正确的方向前进

5 自评互评的结合

长期以来，教学实践都更为注重教师对学生的激励性评价，却容易忽视学生的自我评价以及学生之间的相互评价。学生是学习的主体，因此应该还学生以评价的机会、评价的权利以及通过评价反思和进步的可能。

第一，由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一个小组特别是每一个学生的表现都有非常清晰的了解，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解。所以，引进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，更具有说服力。

第二，这一环节的设置，使学生时刻处在别人的监督之下，青少年强烈的自尊心和表现欲，会促使其在学习过程中更加努力地表现自己，将自己良好的一面展示给别人。对于那些学习主动性比较差的学生来讲，也能起到一定的促进学习的作用。

第三，这样做给了学生以评价自己和别人的机会，能够让学生在评价过程中互相学习，学会如何评价，如何调整自己的言行。例如：提出一个开放性问题，学生讨论后，会互相交流，有的学生还会针对别人的想法提出意见。这样通过评价，每一位学生在评价的过程中发现别人的优点，而且在相互点评中，又锻炼了口头表达的能力，正确地认识别人，也正确地认识自己，从而不断调整自己的学习行为。

参考文献：

[1]周弟.在语文课堂教学中如何使用激励性评价[J].小学教学参考，2012（9）.

[2]刘金霞.语文课堂激励性评价的运用研究[J].语文教学与研究，2014（3）.