浅谈非预设性情境下教师的教学策略

摘 要：课堂教学是一个教师和学生围绕教学内容进行的双边活动过程，它是一个动态的进程，具有流动性、随机性、生成性和消失性。课堂教学的这一动态特点必然会伴随非预设性情境的生发，这也是课堂教学的生命力所在。课堂教学的非预设性情境有积极的，也有消极的，如何利用积极的非预设性情境，化解消极的非预设性情境，这就考验着一个教师在教学策略上的灵感和智慧。

关键词：课堂教学；非预设性；情境；教学策略

由于课堂教学的非预设性情境生发的随机性和非可控性很强，所以就会产生积极的或者是消极的后果，即积极的非预设性情境和消极的非预设性情境，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。它既让人喜，又让人忧。喜的是，积极的非预设性情境的生发往往是高效课堂的神来之笔；忧的是，当消极的非预设性情境不期而来时，又往往是低效课堂不可补救的败笔。因此，如何利用积极的非预设性情境，化解消极的非预设性情境，这就考验着一个教师在教学策略上的灵感和智慧。

一、未雨绸僇，做好准备

凡事“预则立，不预则废”。尽管课堂教学的非预设性情境是我们无法预知的，但我们在教学内容的理解和设计上，在学生的情感、认知、个性等方面都是可以预知的，也是可以掌控的。如果我们在较设计教学时，有意识地设计一些环节内容，把各种因素考虑周全。这就会大大消减非预设性情境尤其是消极的非预设性情境的不期而来，避免低效课堂的产生。那么具体该做好哪些准备呢？

（一）提高素质，夯实内功

我们看到，面对课堂上的非预设性情境不期而至，许多优秀教师是那样的镇定自若，驾轻就熟，闪现着临场的机智和智慧。而这样的灵感和智慧正是从的提高自身素质和夯实个人能力上来的。例如，在一堂思想品德课上，有位学生就提出，有没有一夫多妻制或者一妻多夫制的国家。这其实是一个积极的非预设性情境，但它考验的教师综合素养，需要的教师要有广博的课外知识储备和对历史知识的熟知，才能把一个看似刁难的问题，恰到好处地运用到课堂教学中。

（二）课前准备，充分到位

课堂上的非预设性情境的调控，是与教材内容密不可分的。如果我们教师只是局囿于与教参中所涉及的东西，是不能满足学生的要求的，也是无法预知教学内容的辐射边界的，这就为消极的非预设性情境产生埋下了伏笔。或者我们有些教师只是课前布置预习，让学生自己去搜集；课后布置作业，让学生去查找。这种看似自主的教学形式，其实也为消极的非预设性情境产生买下了祸根。因此，课前准备，充分到位，这是每一位教师运用教学策略的不二法门。

（三）问题设计，意向精简

我们说，课堂教学的生命力在于生成。一堂设计精心、安排周到、环节完备的高效课，并不是真正的、纯粹的高效课。固然它有效地消减了非预设性情境的生发，但它也丧失了课堂教学的活力。因此，教师的教学策略只是一个基本的意向思考，具体的过程要随着学生的表现逐渐生成。教师的问题来设计要体现“导”，让学生自主的学，要提纲挈领直指要害，既有涵盖性和针对性，又有明确性和模糊性。然后，把更多时间和空间预留给积极的非预设性情境的生发，这才是真正意义的高效课堂。

二、随机应变，因势利导

课堂教学的非预设性情境是不以教师的意志为转移的。在教学中，我们是硬性的把学生拉回到我们预先设计好的程序中呢，还是完全跟着学生走？两种做法都不可取，前者是对学生的不尊重，容易挫伤学生的积极性；后者教学无条理，体现不出教师的“导”的作用。因此，教师应既要随机应变，又要因势利导，既要考虑学生怎样学，又要考虑教师怎样教，随着学生的学习情况及时调整自己设计策略，将学生及时纳入调整后的设计中。尤其遇到消极的非预设性情境时，如有些学生有时刁难、捣乱、状态不佳、冷场等，我们尤其要调动智慧，随机应变、因势利导，循循善诱，才能有效恢复课堂秩序，化解尴尬，进而实现教学效益的最大化。

三、创设氛围，搭设平台

课堂教学的非预设性情境，不仅有学生知识层面的，还有情感态度层面的，如不积极、情绪不良、不愿与老师配合等。面对这些，我们又如何化腐朽为神奇呢？

（一）创设师生之间的民主氛围

课堂真正民主了，学生才敢畅所欲言，才不会出现不愿配合以及气氛沉闷的现象，课堂气氛民主，就不会出现学生故意捣乱，起哄等现象，就不会出现老师唱独角戏，学生做旁观的现象，进而更可喜的是会生发出许多积极的非预设性情境，让课堂充满了活力。

（二）创设良好的学习氛围

有些时候，一堂课教师显得很被动，提出的问题没人举手回答，或是冷场或是学生回答不理想的，进而消极的非预设性情境开始蠢蠢欲动，这是就要求我们教师设法给学生搭设平台，创设情景，把学生带到教师预设的情景之中，学生有了亲身情景感受就不难化解问题。如讲《保护我们共有的家园》时，为了让学生真正的感受到环境污染正在威胁着我們的生活，教师亲自带领学生调查所在辖区工厂、家属区、垃圾站、排水沟、农田等地，当他们有了大量的亲身见闻和感受，教学的效益就会从解决“知”的问题，上升到“情”的投入，最终落实到“行”的生成上。

综上所述，课堂教学的非预设性情境是课堂教学的灵动性所在，它时刻挑战着教师的智慧，只要我们及时做出的正确判断，采取恰当的措施，始终把学生至于教学的出发点和核心地位，因学生而动、因情境而变，我们的课堂就会变得更加生机勃勃，充满智慧与欢乐，以及创造的快意。

参考文献：

[1]张喜艳，马捷.教育信息生态系统的进化研究[J].电化教育研究，2010（11）.

[2]朱永海.从教育信息生态系统演进透视教育信息化建设策略[J].中国远程教育，2009（02）.

作者简介：

闫明（1971.5—），就职于宁夏银川市第六中学，从事于思想政治教育。