加强中职生英语口语训练，提高口语交际能力

摘 要：随着教学改革中素质教育的推出，口语能力在语言的各项能力中是最为重要的一种能力，经常被认为是衡量一个人能否熟练使用一种语言的标志。英语口语交际已成为社会的需要，哑巴英语早已不适应全球化环境下对英语人才市场的需求。着重培养中职学生的英语口语交际能力，是中职英语教学的必然目标。但由于种种原因，长期以来职业英语教学尤其是口语教学的效果仍不尽如人意。针对这一问题，职高英语教学应围绕未来人才的发展需要和就业需要，加强对学生基本口语表达和专业基本信息介绍的训练力度，通过真实的交际情景，使学生在完成任务的过程中体验口语交际，并获得英语口语交际技能。

关键词：中职；英语口语；有效教学方法

中职学生的英语口语水平是衡量学生实践运用英语能力的一个重要指标。如何有效提高学生的口语表达能力，并培养出适应市场经济的复合型人才？根据自己的英语教学经验，谈谈如何培养职校学生的英语口语表达能力。

一、培养兴趣，鼓励学生说英语

在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，激发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于一些英语基础较差的学生，或者性格内向，不敢说话的学生要多鼓励，帮助他们减轻思想负担和心理压力，对他们的表现要给予及时充分的肯定和正面评价，最大地调动他们说英语的积极性。因此，作为教师，要利用一切机会给学生提供个性化展示自己的舞台。把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。

二、创设情景，激发口语能力

英语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来。它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有趣味，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。在教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职（Jobs）、旅行（Travel）、帮助（Ask for help）等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。学生很容易做出积极反应并开展口语互动。

例如：学习“At the Airport”时，教师提出：Would you mind dome a favor？I am going to the US for pleasure next month.Please give me some good advice.How can I get there？What should Ineed？等有关问题，在学生回答之后给予几种交通方式的比较，甚至假设学生是机场工作人员，开展小组练习。类似口语活动的开展，学生听说能力得到培养的同时，生活经验也得以充实。

三、采用表演形式以调动学生，告别哑巴英语

适时采用表演形式以调动学生学习英语的积极性，通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我。在采用表演形式教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生作听众或观众。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学生“主体性”、教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真实性”等主要特点。例如：在学习了“It is a goodbuy！”这一课后，我们把教室设计成一家小型超市，学生就在这个场景里活灵活现地用英语买卖水果、蔬菜、学习用品。这样把教学内容情景化、戏剧化，让学生身临其境地作为营业员或顾客分角色练习英语交际用语。又例如：讲英语故事活动，一开始开展时，学生都觉得简单，他们想不就是找一篇好故事背诵出来吗？每个学生都会。可当众一讲，差距马上就出来了，凡是背诵的，语气平平，干瘪生硬，根本打动不了听众。只有那些寓情于景，音调抑扬顿挫，肢体语言运用得恰如其分，能真正融入角色中的讲述者，才能博得阵阵掌声。

四、采用小组合作表演对话模式

提高学生的口语表达能力在学生开展活动方面，我采取了group work和team work方式。四人一小组，并选一个小组长负责其他三个人的背诵和讨论问题情况，这样做到了人人参与，个个过关。每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。我们可以组织小组合作表演对话。学生每学完一篇对话后，一般教师都要求他们分角色表演。进行这一活动的关键是不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力，同时也懂得了尊重他人，真正地学会合作和探究。

五、巧妙纠错，激励为主

在英语口语训练中，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性；但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种行为模式。该怎么办？外语教学界一般把口语训练分为控制性操练、指导性操练和自由操练三个阶段。我认为，纠错应集中在控制性操练阶段。因为这一阶段训练的主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。在自由操练阶段主要是语言的外显反映过程，是语言的自由表达阶段，它更重要的是体现语言的交际功能，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生进行纠正，鼓励学生大胆开口。正确对待学生口语训练的错误，对构建尝试成功的课堂模式尤为重要“尝试”是方法、过程，“成功”是目的。纠正错误的分寸把握得当，既保护了学生尝试的积极性，又因为让学生感受了“成功”的喜悦，更加激发了其尝试的积极性。

虽然中职英语口语教学面临着严峻的形勢，但是在国家大力发展职业教育的今天，只要我们能够坚持新的教育理念，敢于创新，无私奉献，我们的英语口语教学一定能够提高到一个新的层次。

参考文献：

[1]郭双秋.浅谈职专生英语口语表达能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

作者简介：

李珅，学历：大学本科，职称：中教一级，研究方向：职业高中英语教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。