应用型本科院校《汉语基础》课程改革探究

郭光明+++焦敬敏

【摘要】《汉语基础》作为应用型本科院校中除汉语言文学专业外其它中文及师范类专业的一门重要的专业必修课，担负着树立和强化学生的语言文字规范意识、为学生将来从事相关方面的工作打下坚实的语言文字基础的任务。文章以贵阳学院为例，探讨了《汉语基础》课程教学改革中应该注意的方面和事项。提出在《汉语基础》课程的教学中，应该对其教学目标、教学内容和教学方法等方面进行改革，以适应应用型本科院校的建设目标。

【关键词】应用型本科院校；汉语基础；课程改革；教学改革

【中图分类号】 H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0021-02

应用型本科院校是为适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的。应用型本科院校重在“应用”，其目标是要培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。应用型本科院校要求在专业设置上体现地方性，培养模式上体现应用性，教学过程中注重实践性，以培养学生的实践动手能力和创新应用能力为目标。《汉语基础》[ 笔者按，本文之所以将现代汉语课程的名称进行区分，是因为不同专业在上现代汉语课时，其要求存在一定的差别。比如在贵阳学院，文化传媒学院（亦即原来的中文系）汉语言文学专业所授的课程名称为《现代汉语》（一、二）（分上下学期教授），而广播电视学和秘书学（分为秘书学专业（本科）和文秘专业（专科））所授的课程名称为《汉语基础》。本文主要探究的是《汉语基础》课程，文中有时出现《现代汉语》课程的名称只是出于忠实于引用原文的缘故。]作为应用型本科院校中除汉语言文学专业外其它中文及师范类专业的一门专业核心课程，其教学目标是规范学生对祖国语言文字的使用；使学生能用基本的《汉语基础》课程理论知识分析语言文字应用现象；培养学生正确的语言观和文字观，使学生热爱祖国语言文字，形成参与普通话推广和语言文字规范化活动的责任意识。该课程教学质量的高低直接关系到学生口头与书面表达能力的高低。但在实际教学过程中，普遍存在重理论、轻实践的问题，这与很多应用型本科院校的建设目标背道而驰。当前，一个有利于基础课程改革的大环境已初步形成，各大应用型本科院校均在探索基础课程改革的路径和方向，因此有必要对此课题进行深入探讨。本文拟以贵阳学院为例，探究在《汉语基础》课程教学改革中应注意的方面和事项。

一、《汉语基础》课程教学改革的现状

目前，《汉语基础》课程的教学效果还不尽如人意，以贵阳学院为例，绝大多数学生在学完该课程后仍然无法运用现代汉语的相关理论知识，来分析和解决一些现实生活中可能遇到的语言问题。究其原因，一是在该课程的教学上普遍存在着重理论讲授，却忽视理论联系实际的现象；二是该课程的实践教学一直延用“一视同仁”的教学态度，没有真正按照具体专业的人才培养要求设置课程教学；三是教学过程中所使用的语言材料陈旧，无法跟上日新月异的现代语言生活；等等。针对这些问题，周玉洁（2015）提出《现代汉语》课程应坚持其学科基础性，同时也应及时跟踪现代社会语言生活的发展变化，尤其是要将网络时代下语言的新面貌、新特征及时体现在《现代汉语》教学中，作为教材内容鲜活有力的支撑和补充，激发学生学习兴趣，使得《现代汉语》课程与语言实践紧密联系；严小香（2015）以湖北理工学院为例，探讨了《现代汉语》课程教学改革的路径和方向；崔艳艳（2015）也认为在建设应用型本科院校的今天，必须对《现代汉语》课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革；杨红玉（2015）提出在新课标下，要适应素质教育、创新教育对语文教师能力的要求，更新观念，准确定位、改变方法，提高实效、重视研究性学习，培养创新精神等是高师现代汉语课程教学改革的基本途径；刘维维（2016）以广播电视学专业为例，探讨了《现代汉语》课在教学目标设置、授课计划拟定、新鲜语料搜集、教学方法使用等方面教学改革的基本思路及内容；姬慧（2016）对英语专业《现代汉语》课程的教学现状进行了分析，提出利用新的教学理念、教学手段、教学媒体等解决这些困境；李金黛等（2016）从三个方面提出了提高教学效果的建议，以帮助任课教师更好的适应改革。

不难看出，这些应用型本科院校的教师关于《汉语基础》的教改探索研究主要集中于以下几个问题：教学目标应该多元化；应该合理规划教学内容；要有更丰富的实践性教学；教学手段应更加多元化。但同时这些研究也存在一些明显的弊端：一是很少严格区分本科生培养与研究生培养，以至于过度依赖学生的自主学习与科研能力；二是没能深入结合不同的专业特点，以至于在探讨相关问题时以偏概全，一叶障目不见泰山；三是缺少发展應用型本科院校特色的眼光，以至于在实践教学过程中彻底丧失地方性。

二、《汉语基础》课程教学改革中应注意的方面和事项

（一）教学目标注重基础

在新的应用型本科院校人才培养方案中，都明确规定要重视培养学生的实践应用能力和创新创造能力。黄伯荣、廖序东在其《现代汉语教学说明与自学参考》一书中明确说道：“《现代汉语》这门课的教学目的是‘系统地讲授现代汉民族共同语——普通话的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力，为他们将来从事各项工作，特别是语言文字教学和科研工作打好基础”。由此可见，《汉语基础》从根本上讲是一门特别注重基础的实用课程。既然《汉语基础》课程的定位是一门专业基础课，是衔接其他后续课程的必要准备，因此其教学目标也应体现学科的体系性和基础性。要培养学生掌握并运用现代汉语的基本理论和系统知识指导语言实践的能力，使其具有较好的语言理论素养，较高的汉语文化素质和语言表达能力，并为其将来从事与现代汉语相关的工作打下坚实的语言文字基础。

在贵阳学院文化传媒学院秘书学专业2016学年度的人才培养方案中，就明确要求“按照‘突出实用，服务本地的原则，大力培养专业基础较为扎实、专业口径较为宽广、专业应用性较为突出的高素质应用型人才”。从这个“培养目标”中，我们不难看出，它对《汉语基础》教学目标的基础性和实践性提出了更高的要求。同时，由于贵阳学院的学生基础较差，所以，该“培养目标”明确规定要“突出实用，服务本地”。

（二）教學内容适应专业需求

为适应建设应用型本科院校的发展要求，《汉语基础》课程的教学内容应根据不同的专业要求，适当做些调整。毋庸讳言，《汉语基础》课程中有些内容对某些非汉语言文学专业的学生来说可能并不实用，比如“文字”等相关章节中的一些内容，像汉字的产生、形体演变及造字法，因为专业性太强，所以对于非汉语言文学专业的学生来说，不仅学习起来比较吃力，而且效果也不是很理想。而且，在如今课程改革的大环境下，《汉语基础》课程的课时数被大大压缩，加之《汉语基础》内容多，教学任务重，因此，通常讲到“修辞”部分的时候，课时所剩无几。于是，教师也只能是常常对这一部分内容“视而不见”或者匆匆掠过。而对于非汉语言文学专业的学生来说，“修辞”章的内容并非可学可不学，比如交际主体、语用意义、表达技巧、交际效果等内容，这些对提高他们的语言运用能力是非常有帮助的。

就贵阳学院而言，其新闻学、秘书学等专业的学生学习《汉语基础》课程的主要目的是使用。因此，在实际的教学过程中，可以选择一些实用性较强的内容来进行，比如“发音技巧”、“词语的意义”、“病句的修改”、“修辞方法”等。同时，针对新闻专业的特点，可以多选择一些新闻报道中的“失误性”话语来让学生分析其中的错别字和语法、修辞问题。这样，就可以充分将现代汉语理论知识和新闻专业的实践训练结合起来，为其将来从事新闻报道有关的工作打下坚实的语言文字功底。而根据秘书学专业的实际情况，可以以培养学生扎实的语言表达（口语和书面语表达）能力为教学重点，多用秘书事务的实例来训练学生，使其尽快掌握秘书实务所需的语言表达技巧和文案写作能力。

此外，李金黛等（2016）还根据应用型本科院校文科类专业课程设置的特点，认为《汉语基础》课程中的部分内容与后续开设的专业课程内容可能出现交叉甚至重复的情况。比如《汉语基础》中“语音”一章的相关内容其实也是《普通话》课程的教学重点；“修辞”一章的相关内容与《修辞学》、《写作》等课程的教学内容多有重合。因此，她们根据这一情况，提出将这一部分可能出现重复的内容做简化处理，从而节省课时，“以便学生能在有限的学时里了解和掌握现代汉语理论中最基本、最不容易理解的知识。”我们认为，这也不失为一种有效的处理方式。

（三）尝试实践性教学方法

把学生培养成适应社会发展的实践型、应用型人才是广大应用型本科院校的主要目标。在此情形下，《汉语基础》教师不得不尝试实践性的教学内容，以强化教学中的实践环节。比如，在讲“绪论”这一章节时，教师可以组织学生将自己的方言和普通话进行对比学习，从而使学生更清晰地了解自己方言的特点，进而增加他们学习本课程的兴趣。我们在实际的教学活动中也切实感受到了培养学生使用《现代汉语词典》等工具书的必要性——《现代汉语词典》与《汉语基础》课程中的语音、词汇（包括词义）、语法（比如词类）等问题联系非常密切，经常使用《现代汉语词典》，可以及时解决很多学习过程中遇到的问题，同时也可以增强学生的动手能力和规范意识。而且我们认为，在当今的网络时代，应及时跟踪现代社会的语言面貌，把网络中出现的语言现象作为教学材料，让学生在鲜活的语言现象中养成思考、分析和解决问题的能力。

（四）突出其实用性功能

随着世界汉语学习热潮的日益高涨，近些年我国也逐渐加大了汉语的推广力度。然而，汉语作为母语在我们国内的处境却愈发尴尬，比如提笔忘字的现象愈发严重，不规范的网络用语肆意蔓延，大学生的母语意识日渐弱化……以至于我们最新的教育改革都刻意凸显了语文学科的重要性。在此情境下，需要我们的《汉语基础》课程教学发挥更大的作用。首先，在课程定位时我们要高度重视汉语的母语性，提升学生在听说读写时的民族自豪感，并鼓励学生（尤其是方言区的学生）多讲普通话，使用规范汉字；其次，要凸显其实用性的功能，纠正学生以往错误的、功利性的学习态度，引导其愈来愈重视汉语的语言学习和书法练习；最后，还要强调汉语的工具性，针对学生学习《汉语基础》的热情普遍性不高的现状，我们需要让学生明白“现代汉语”本身是一门需要长时间积累的学问，它的价值绝非一张普通话证所能体现。

三、结语

《汉语基础》作为应用型本科院校中除汉语言文学专业外其它中文及师范类专业的核心课程，其教学目标是规范学生对祖国语言文字的使用；使学生能用所学的现代汉语理论知识分析社会上简单的语言文字应用现象；培养学生正确的语言观和文字观；使学生热爱祖国语言文字，形成参与普通话推广和语言文字规范化活动的责任意识。该课程教学质量的高低直接关系到这些专业学生口头与书面表达能力的高低。有鉴于此，本文提出应用型本科院校的《汉语基础》课程在教学改革中应注意教学目标、教学内容等四个方面的问题，通过这四方面的改进，能在一定程度上促进《汉语基础》课程的教学实践，同时提高学生的语言素养。

参考文献：

[1]颜迈. 现代汉语复式教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]黄伯荣，廖序东主编.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]邢福义.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]周玉洁. 网络时代现代汉语课程内容的发展研究——以黄廖本《现代汉语》（增订五版）为例[J]. 贵州工程应用技术学院学报，2015（5）.

[5]严小香. 高校“现代汉语”课程教学改革说略[J]. 湖北理工学院学报（人文社会科学版） ，2015（5）.

[6]崔艳艳. 应用型本科院校现代汉语课程的教学实践与探究[J]. 开封教育学院学报，2015（2）.

[7]杨红玉. 新课标下的高师现代汉语课程教学改革浅谈[J]. 四川民族学院学报，2015（5）.

[8]刘维维. 广播电视学专业“现代汉语”课程教学改革探究[J]. 现代语文（学术综合版），2016（2）.

[9]姬慧. 英语专业现代汉语课程教学改革初探[J]. 现代语文（学术综合版），2016（6）.

[10]李金黛，焦敬敏. 现代汉语课程减少教学时数后新教学模式的探索与实践[J]. 高教学刊 ，2016（22）.

[11]贵阳学院.贵阳学院人才培养方案（秘书学专业）[Z].贵阳：贵阳学院，2016.6.

[12]黄伯荣，廖序东.现代汉语教学与参考（增订五版）[M].北京：高等教育出版社，2011：p1.

[13]重磅消息：教育部最新政策出台，从幼升小到高考全面改革！[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20160729/n461673857.shtml，2017-2-7.