初中生物课堂教学生活化策略研究

安艳华

摘 要：生物知识在初中课程当中十分重要，与学生的日常生活有紧密关系。在初中生物课程标准中，与传统教学目标不同，着重强调了生物课堂教学生活化的重要性。在初中生物教师授课时，必须加大生物课程与生活之间的关联度，让学生能够通过生物课程感受到生物知识实用性，提高对生物知识的应用能力。该文通过分析初中生物课堂教学生活化的优势、必要性，探讨教学生活化的方法与策略。

关键词：初中生物课 生活化教学 教学优势 教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0187-02

大部分知识的根源都在生活之中，从生活中总结出规律，继而升华为更为精辟的理论知识，方便他人进行学习与应用。在初中生物课堂教学中，实现生活化教学策略也十分重要[1]。如何让学生能够将所学生物知识充分应用于生活之中，是目前初中生物课堂教学的重要目标。提高初中生物课堂教学生活化模式，可以提高学生对生物知识的认识度，激发学生自身的创新、创造能力。

1 初中生物课堂教学生活化策略教学的优势分析

1.1 生活化策略教学能够提高学生学习兴趣

在初中生物课堂生活化策略教学中，能够借助增加与生活的联系，来提高学生对生物知识的兴趣。当教师能够将抽象的理论知识转换为熟悉的生活知识时，可以激发学生的联想能力，让学生从心底里认为生物知识与生活距离不远。在传统的教学方式中，多会强调书面知识的重要性，有可能会让学生感到枯燥、无聊，导致缺乏对初中生物课程的兴趣。生活化策略教学方式能够改善传统生物课程教学的不足，达到激发学生兴趣，让学生能够成为生物学习的主动方，进而提高教学效率。

1.2 生活化教学策略能够丰富生物课程内容

在传统初中生物课堂教育中，主要教学目标为生物相关知识。而在生活化教学策略中，除了基础的生物化教学内容外，还添加了生命教育、道德教育等内容。通过生活化生物课程教学，能够让学生感悟到生命的可贵，丰富了初中生物课程的内容，帮助学生树立正确的观念[2]。弥补了传统教学中的缺陷，在对学生开展生物教学理论知识的同时，加强学生对生活意义与感情道德方面的感悟。给予初中学生生活化生物教学策略，才能够对学生进行全面教育，促进学生获得全面发展。

1.3 生活化策略教学能够显著提高学生科学素养

在生活化策略生物教学课程中，通常会通过多种多样的活动开展教学任务。学生在活动中可以自主进行探索，培养学生勇于探索新鲜事物的勇气。通过生活化策略教学不仅能够起到培养学生自主探索的能力，还可以充分锻炼学生的实际动手能力，在操作中获得生物知识，能够让知识更加牢固。尤其是处于初中阶段的学生，生物课程所涉及的知识内容大多仍属于基础知识。倘若学生不将基础打好，对后续的学习也会产生影响[3]。

1.4 生活化策略生物教学可提高学生的合作、沟通能力

在生活化策略生物教学中，不仅能够让学生打下坚实的生物知识基础，还可以培养学生团结合作的能力。在初中生活化教学中，教师通常会采用开展自主研究、竞赛活动等方式进行探索式、创新式学习，在该种教育中，学生需要明确的分工合作来完成学习内容。在探索、学习过程中，学生会在潜移默化中锻炼自身与其他伙伴的协作能力。良好的沟通与合作能力不仅可以提升学生自身的学习水平，更能让学生懂得合作、集体精神。提高学生合作、沟通能力能够让学生在日后的学习、生活、工作之中获得很多益处。

2 初中生物课堂教学生活化策略分析

2.1 为学生营造生活化教学的学习气氛

改变传统初中生物教学中过于沉闷的教学氛围，生活化教学策略中，需要学生能够主动进行学习，改变课堂学习气氛。处于初中阶段的学生已经具有一定的生活经验，当学习到生物知识之后，可以利用生物知识解决生活中的部分问题。教师在为学生构建学习气氛前，需要结合学生的生活环境、初中生物的教材内容进行精心设计，才能让学生充分感受到生活化学习的气氛，将学习与生活充分融合在一起，提高学生的学习兴趣。例如，教师在教授《环境对生物的影响》一课时，教师可以利用生活中常见的生物，如花朵、树木等生物，让学生通过观察不同温度对花朵的影响。让学生能够用生活中常见的事物进行学习，提高生物知识与生活的联系[4]。只有这样，才能建立更好的学习气氛，让学生更好的进行学习。

2.2 利用多媒体技术进行教学

初中生物基础知识的抽象性较高，且分类较为复杂，仅仅通过生物教材文字叙述无法真正了解到所学内容。随着现代技术的进步，在教学领域融入现代科技，成为提高教学质量的重要手段。在初中生物生活化策略教学中，融入多媒体教学技术成为新型教学的趋势。初中生物课程本质上属于实验科学，利用现代媒体技术进行教学，能够让教学内容更加直观，加深了学生对生物知识的认识与理解。当通过多媒体技术将生物知识真实的展现出来，利用图片、视频等内容可以将抽象的理论知识转化为可以直观理解的内容。当学生通过多媒体技术观察到所学内容后，可以根据自身的理解将生物知识与生活产生联想，进而更能加深学生对生物知识的理解度。而教师在整个教学过程中，主要承担着引导者的地位。例如，教师在教授《藻类、苔藓和蕨类植物》一课时，教师可以通过多媒体技术准备多种藻类、苔藓以及蕨类植物的图片。在学生能够辨认与认识该类植物后，教师可以引导学生展开思索，让学生回想在自己的日常生活中见过哪类藻类、苔藓和蕨类植物。通过列举生活中常见的植物，来对藻类、苔藓与蕨类植物进行区分，更深刻的掌握生物知识。

2.3 利用课外活动开展生活化教学

对于初中生物生活化教学而言，除了课堂中短暂的集中教学外，课外活动教学对生活化策略教学也十分重要。由于初中生物课程本身就属于一门实验学科，只有通过不断实践才能获得相应的生物知识。教师需要为学生准备相应的课外教学任务，将学生在生物课堂中所学的知识融入生活中去，提高学生的实际时间能力。利用所学生物知识来解决问题，还能让学生拥有自信，充分发挥出自身的实际价值。例如，教师在教授《调查我们身边的生物》一课时，教师可以通过课外调查的方式开展课外活动，来加强学生对生物的认识与理解。教师可以将学生以动物、植物等为主体进行分组，每组成员所负责的内容皆有所不同，让学生通过调查生活中常见的生物特征来提高学生对生物的认识。在调查结束后，教师可以组织班级汇报讨论会，委派每组代表对所调查的内容进行总结。通过课外活动的方式能够不仅能够让学生更深刻的认识到生物的意义，还可以培養学生的实践能力与协作能力，让学生的综合素质得到提高。

3 结语

初中生物课堂教学生活化策略才能够满足现代教育需求，而传统的教学模式中，教师为主、学生为辅的教学理念已经被时代所淘汰。生活化教学方式能够激起学生的学习兴趣，让学生主动进行学习，加强学生的生活实践能力，培养学生的沟通与团队合作能力。在开展生活化教学策略时，可以利用多媒体技术、开展各式各样的课外活动、构建学习氛围等方式来提高学生对生物课程的主动性。选择生活化教学策略是丰富教学内容的重要途径，能够显著提高初中生物教学质量水平。

参考文献

[1] 檀勤彤.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].教育教学论坛，2016，15（18）：275-276.

[2] 王香凤.初中生物课堂教学生活化的研究[J].才智，2015，16

（27）：161.

[3] 赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015，20

（23）：25.

[4] 陈丽敏，王伟.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J]. 中国教育技术装备，2014，13（24）：105-106.

[5] 黄沧波.新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013，8（1）：82.