语文合作学习问题分析与实施策略

张洪赞

【摘要】农村初中语文教学中合作学习存在着问题。合作学习要根据学生情况进行分组，分组要灵活，分工要正确，目的要明确。时间要留足，学习任务要明确，既要重视过程，还要重视结果。所以正确的指导很有必要。合作学习应该把“共同进步”作为教学活动的一种境界，应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义。

【关键词】农村语文；合作学习；问题分析；实施策略

课题项目：本文系2016年驻马店市基础教育教学研究项目立项课题“农村初中生语文学习兴趣的培养研究”（立项编号：JJYKT16189）研究成果。主持人：杨杰沛。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0250-01

随着合作学习被频繁的运用于语文课堂，本人发现合作学习的效果并不像预期的那样好，课堂上热热闹闹的讨论，而实际上却收效甚微，像这种花费了大量时间来讨论，结果却不令人满意的小组合作学习是我们每个教师都不愿意见到的。农村中学在语文合作学习中存在的问题较多，亟待解决。主要表现在：

一、不注重积极充分引导，分组就近化，分工随意，目标笼统

部分教师在教学过程中，没有根据学生的具体情况进行分组，仅仅随便地将附近或者同排的学生分为合作小组，导致分组就近化，分工随意，目标笼统。

二、走马观花，流于形式，让合作学习偏离实质

“合作学习”只注意到形式，学生失去参与讨论的兴趣，教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与教师愿望相违背。有一些疑难的问题，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也没有深度，更谈不上独创的见解，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。

三、评价体制不科学

有些教师热衷于在语文小组合作学习中搞“竞赛”的形式，并以分数的高低作为学习活动的成果。在这种评价下，只有少部分学生能够享受到学习成功的喜悦，大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。

四、学生受知识量的限制，参与的积极性并不高

虽然不少教师对合作教学活动进行认真的设计，但实际在课堂上学生兴趣不是很高，参与性非常低。

五、师生、生生互动并没有充分发挥

初中语文课堂上，通常为教师讲、学生听，这种教学方法，使师生、生生之间很难进行沟通，这给学生造成了沟通恐惧心理，所以合理的合作学习的策略很有必要。

经过初步探究，本人认为应从以下几方面做起：

1、根据学生情况进行分组，分组要灵活，分工要正确，目的要明确

在课堂上教师应先将学生按照一定的原则分组，并选择一个管理者，方便对学生进行有效管理。另外，教师还要明确每个小组在活动中的任务，详细地记录每组的发言，从而能够在教学活动中对每个小组进行有效的掌握。通常来说，教师可以按照既定原则将学生分为若干个小组，并且每个小组的水平尽可能维持在平衡的状态中，而在位置安排上，尽可能缩短组与组之间的距离。

在分组之前，应对学生进行全方面考虑，之后进行混合编组，小组人数一般以4—6人为宜。每个小组内男女人数应平衡，尽量保证小组内的学生在学习成绩，动手能力，观察能力，口头表达能力等方面各具特色，这样就能营造一个相互学习，取长补短的氛围。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2、要根据问题难易程度，优生带领，中下学生优先

优等生是小组合作学习的带领者，除了自己积极表达对问题的看法和意见外，还要组织组内的成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励其他成员畅所欲言，与他们交流自己的观点，使学习小组成为学习的共同体。由于学习基础、认知水平的等方面的原因，中下学生对接受新知识，归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间，所以教师应注意这种“时间差”，在布置学习任务时，应充分考虑学生的实际情况，把一些准备时间相对充分的任务规定为中下生，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会学习带来的乐趣。

3、时间要留足，学习任务和要求要明确

任课教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。以学生为主，不能让合作学习匆匆而过，特别是当学生们围绕着任务、要求正在热烈讨论的时候，千万不能为了完成自己设计的教学计划，中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学尘思考、讨论，只走马观花，流于形式，不只是给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

在设置合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组及每个人都明确自己要完成的任务，并且明确通过怎样的“合作”才能完成任务。

4、良好习惯要培养

教师必须注意培养学生良好的合作学习习惯：一要培养积极参与的习惯。二要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。三要培养善于肯定别人优点，并敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质。

5、评价要科学，既要重视过程，还要重视结果。

对合作学习进行科学的评价十分重要。它是合作学习成功的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价注重学习过程，因为过程最能体现小組的合作情况；后者的评价注重小组集体。要通过评价，促进小组成员之间的分工合作。

6、促进学生不断交流，正确的指导很有必要。

因为学生的综合素质参差不齐，部分学生的自主学习能力不是很高，因此在开展合作学习过程中，教师对学生进行正确的指导很有必要，要让学生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作学习的习惯。如讲授《背影》时，教师可从以下三个步骤推动学生之间的交流。设计问题：“作者在文章中提到了多少次背影？”让学生讨论，并讨论每个背影的含义。以父亲为作者买桔时的背影为重点进行讲述，让学生仔细思考，并发现自己最感动的背影。课文全部讲授后，让学生各自说出自己在生活中最感动的事情，加强学生之间的交流。

总之，合作学习不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力，有利于学生的发展。合作学习应该把“共同进步”作为教学活动的一种境界，注重“进步”和“提高”，有效的激发学生的参与意识，培养他们的表达能力以及创新意识，学会与他人合作与交流。让合作学习模式真正为教育教学服务。

参考文献：

[1]怎样在初中语文教学中实施合作学习[J]. 彭正霞.学周刊 2013年26期

[2]初中语文教学中合作学习的策略[J].洪祥庆.学子（理论版） 2016年24期