抓住文章看三美立足阅读求升华

王东东

（山东省新泰市泉沟镇初级中学）

摘 要：《义务教育语文课程标准》提出，“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”充分肯定了审美教育在语文教学中的地位，语文教学中怎么通过牵住“审美”这个“牛鼻子”达到全面落实素质教育目标的效果？见仁见智。愚认为应采取“抓住文章看三美、立足阅读求升华”的策略。

关键词：阅读；三美；提高

一、抓住文章看三美

1.始终扣住文章的整体美

文章美，就一篇文章而言，其表现是多方面的，可概括为两个大项（内容美和形式美）。然而，文章之美是内容美与形式美的统一体。无论内容美还是形式美都是在文章整体上显示出来的，离开了整体美，局部不但无所谓美还可能是丑。冰心的《小桔灯》里有这样一段描写：

……我问：“她吃过东西吗？这锅里是什么？”她笑着说：“红薯稀饭——我们的年夜饭。”我想起了我带来的桔子，就拿出来放在小床边的小矮桌上。她没有作声，只伸手拿过一个最大的桔子来，用小刀削去上面的一段皮，又用两只手把底下的一大半轻轻地揉捏着。

读了这段描写，不知道《小桔灯》全文的人，定会以为饥寒交迫中的小姑娘，未经拿桔子来的人同意就拿了一个“最大的”吃了，虽然不会鄙视但也不会因之产生好感。但当人们往下读，读了“放在她妈妈的枕头边”这一句之后，就不能不对小姑娘肃然起敬了。

2.准确把握文章的主旨美

主旨是文章的灵魂。文章的主旨美，是文章的形式美与内容美高度统一的结晶，是其作者美学追求的集中体现。一般来说，文章的意旨并不是单一的。如果一篇文章表达了作者若干个意旨，那么其中必有一个是统领全局的主旨，其他意旨则都处于从属地位。因此，对文章的主旨美有一个是否能够准确把握的问题。倘若我们从文章的全部内容中把握文章主旨，将其准确定位为“颂扬了藤野先生不怀任何民族偏见、真诚关爱和精心教侮异国青年的为师品格”，那么教学的共时效应和历时效应就都会发生质变。

3.切实体察文章的情感美

情感美是文章美的内核。“感人心者，莫先乎情”。体察文章的情感美是语文教学审美的焦点。在语文讲读教学中，教师引导学生倾心于这个焦点，学生就可能由于这个焦点的烛照，敏感地发现和感悟到文章的主旨美、文章的整體美以至文章的结构美、语言美……例如王力的《和青年同志们谈写信》，从表面上看文章无啥美可言，初中一年级学生很难怀着浓厚的兴趣对它加以钻研。但倘若我们经意地体察其饱蕴的情感美——作者的情感美，就会发现和感悟到文章各个层级、各个侧面的美。一位著名的语言学家，一位古代汉语学界的泰斗，竟能一而再、再而三地谈写信之事，而且在挨了一些青年的“批评”“骂”之后，还答应《自学之友》编辑的要求再谈写信问题“准备再挨骂”。一个诲人不倦的学者关爱后学、维护祖国语言的纯洁和健康的殷殷之情，是这篇文章的深层情趣，教师引导学生切实体察到了这种美，我想学生是不会置这篇文章的内容与形式于不顾的。

二、立足阅读求升华

1.阅读将审美意境合理激发

在应试教育的背景下，教师为了提高学生回答问题的准确性，阅读教学出现了严重分割的现象，阅读学习没有了为提升能力而阅读的意味，而是因为答题而阅读。新课改背景下教师应在整体文章中把握精彩、优美的关键词和语句，整体把握意境，以在美的唤醒中提升学生运用语言的能力。

2.阅读中的美感发掘与欣赏

初中语文课本中的课文都是精挑细选出来的经典之作，教师在阅读之初就应首先引导学生学会怎样欣赏美。首先是立意之美，立意是一篇文章的主旨、灵魂、中心意图，其美主要表现为观点鲜明、选题新颖、思想活络、格调高雅，用自己独特的美征服读者。其次是课文中的语言与表现手法之美，语言美在课文内容中体现为流畅简明、生动精炼、表现力与感染力强，容易引起读者共鸣，同时加上适度的表现手法，更是达到“美不胜收”的意境。

3.阅读拓展中的审美与追求

想象可以让学生更深入地理解文章内涵与丰富多彩的人物形象，让学生的审美能力迅速提升。《沁园春·雪》这篇课文文字凝练、文质兼美，让人有丰富广阔的想象和联想空间，教师应有意识地加强学生的想象力，比如“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”融情于景，让学生在感受美妙雪景的同时，又增添了强烈的爱国热情，有效地拓展了学生的想象力，这时教师可以让学生在欣赏图片之余，将自己感受到的画出来，在主动参与的同时，升华审美感受，最终让他们从内心深处爱上美，并追求美。

总之，在教学中很好地采取“抓住文章看三美，立足阅读求升华”的策略，就能让学生的审美培养取得良好的效果。

编辑 薄跃华