浅谈怎样提高小学语文阅读教学效率

马晓燕

摘要：阅读教学是语文教学的重要内容。在小学阶段学生的理解能力较差，对一些文本的理解不透彻，这就要求教师在课前要做好充分的准备工作，不但要备教材，还要备学生；在教学时应抓住重难点进行突破，并教给学生正确的阅读方法；启发学生大胆想象，由景入情。本文结合我的教学实践，介绍了在阅读教学中自己的一些体会和做法，供大家参考。

关键词：提高；小学语文；阅读教学；效率

在语文教学中阅读教学是重要的教学内容之一。阅读能力对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。在小学阶段学生的知识面狭窄，阅读能力差，思路逼仄，这就给语文老师提出重要的课题，即如何提高阅读教学效率，下面，我就从自己的教学实践出发，谈谈自己的一些做法。

一、教学前做好充足的准备

备好课是上好课的前提。读懂课标、教材和学生，是提高阅读教学效率的基础。

1.读懂课标

《语文课程标准》对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们指导学生进行阅读教学的指南针。在教学中，没有领会课标精神的教学设计势必使教学行为走弯路或走错路，教学目标不明确或教学目标不适当就在所难免了。

2.读懂教材

读懂教材是教师的一项很重要的教学基本功，是老师上好阅读课的基础。同样的教材，根据人的知识背景、专业底蕴、思维方式、读书方法的不同，会读出不同的韵味，不同的思考。作为一名教师，我们所说的读懂教材，并不单单讲是读懂教材本身的内容，而应在此基础上，寻找适合学生阅读的方法。要知道，教师读懂教材主要是为学生的学而服务的。要依托教材搭起师生、生生之间的互动平台，教会学生自己去学教材，鼓励学生自己与教材对话，然后针对他们自学教材中发现的问题进行针对性的教学活动，这一切都必须源于读懂教材。

3.读懂学生

我们的阅读教学是要为学生的终身学习与发展服务的，因此，在课堂上，他们能不能听懂，能不能理解是很重要的。我们不要总想着这节课应该教什么，而是要了解学生们需要学什么，喜欢什么，他们在想什么，他们的阅读理解水平已经达到了一个什么样的层次，通过这节课，再提高到一个什么样的高度最合适，怎样才能让他们愉快地接受这节课，让他们自觉自愿地上好这堂课。课堂要以学生的学为中心，学生才是课堂学习的主人。

二、注重语言文字的训练

阅读教学离不开语言文字，加强语言文字训练是提高阅读教学效率的重点。

1.抓住重点词句进行教学

《索溪峪的“野”》一文，作者通过描写索溪峪的山野，水野，动物野，游人野，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。课文中最后的一句话“于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀！”更是这种愉悦之情的集中体现。

在教学中，我就抓住了这一重点的句子，先引导学生理解“荡涤”的意思，学生们首先从“涤”字上想开去，想到了“洗涤衣物”、“洗涤餐具”等，初步明白了是索溪峪的“野”净化了作者的心灵，让他产生了一种从未有过的舒服。那么，这索溪峪的“野”到底是怎样的呢？带着这种好奇，接下来，我和学生一道在阅读交流中体验了索溪峪的山“野”、水“野”、动物的“野”以及置身其间的游人也不由得变“野”了。学生每了解完一处，我们就一起放声读课文的最后一句话，整节课，大家都沉浸在了索溪峪那迷人自然风光中，从学生们的神态和朗读的语气中，我明显地感受到了他们对这句话的理解是在层层深入的，最终很好地理解了整篇课文。

2.重视阅读方法的指导

《语文课程标准》中三维目标明确指出要重视教学的过程与方法。这里的方法，不仅是教学的方法，也是要学生们通过课堂上的学习，掌握一些独立阅读的方法。良好的阅读方法有很多，比如，“不动笔墨不读书”就是一種很好的方法。课堂上，我经常让学生拿出笔在书上划划记记，自己喜欢的语句要划一划，自己的阅读感受要记一记，老师讲解的要点要记，不理解的问题要记……做老师的，就应该精心指导。虽然一开始多花费了一点时间和心思，但对学生来说，这样良好的阅读习惯则是要伴随他们一生的。

3.配合适度地课外拓展

大家都知道，语文学科的学习“三分靠课内，七分靠课外”，仅凭着书本的学习是远远不够的，还要给学生进行适度的课外拓展。

学习了《小桥流水人家》，学生们通过阅读，领略了乡村那幅美好的画卷，感受到了作者那份浓浓的思乡、爱乡之情。在此基础上，我又进行了拓展，给学生们介绍了马致远的《天净沙·秋思》这首词，结果，多数学生在这节课上就能理解背诵了，而且一点儿也不感到吃力。

三、阅读教学要生活化，要有趣味性

阅读教学的内容和生活是紧密相关的。我们应让学生在生活化、趣味化的课堂氛围中轻松学习。

我在教学《回乡偶书》中“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这两句诗时，引导学生想象诗中的画面：诗人贺知章来了自己的家乡，由于长年在外，看到家乡发生了很大的变化，不由得感慨万千，当他正对着那些熟悉的景物发愣时，几个正在玩耍的小孩走过来，围着他嬉笑，一边逗他，一边问他从什么地方来。这时，从一处房子里走出来一位中年人，看到这种情景，大声说了一句话，让诗人和那个小孩都愣住了，他说了什么呢？同学们都睁大好奇的眼睛看着我，我故意停了停，继续说，“只听他喊：‘小柱子，不要那么没有礼貌，那是你二大爷！”同学们愣了一下，立刻暴发出一阵笑声。你想啊，诗人和亲侄儿之间都是相见不能相认，这不更加说明了诗人离开家乡的时间长吗？从这个虚构的情境故事中，学生们加深了对诗句的理解和感悟。

总之，阅读教学中提高课堂教学效率的方法还有很多，只要我们本着“立足学生，着眼发展”的原则，辅之以生活化的教学情境、趣味化的课堂语言，就会使这条提高效率之路越走越宽阔，就会早日达到“教是为了不需要教”的理想境界。