新课改背景下初中生互助合作学习的现状与教学策略探究

王桂宁

摘 要：课程改革不仅要转变教师的教学理念，更要转变学生的学习模式。本文从理论和实践两个方面探索初中生互助合作学习的策略，培养他们的互助合作学习意识，建构初中生互助合作学习的课堂教学模式，提高初中生的互助合作学习能力，提倡自主探究、互助合作的学习方式，从而调动初中生学习的积极性，推动我校初中新课程改革的顺利实施。

关键词：初中生；合作学习；教学策略

一、互助合作学习模式在初中教学中存在的主要问题

1.教师对合作学习的内涵理解不透，浮于形式。教师简单地把学生分成几个小组，不关注深层次问题，只停留在表面上。

2.学生间的合作学习缺乏主动性。好的学生往往扮演小组合作学习的主角，唱独角戏；困难学生却成了观众，得不到独立思考的机会，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还要少。

3.合作学习的方法没有被掌握。合作学习的实质包括两个方面：一是有没有进行合作学习；二是合作学习后，有没有合作的方法。其中，合作的方法才是最为重要的，只采用合作学习的形式而忽视其方法的教学，都是不成功的。

二、互助合作学习模式的教学流程

经过一年多的尝试探究，笔者确立了“独立自主是前提，互助合作是策略，进步发展是目的”的构建思路，探索出了互助合作学习教学模式的课堂教学流程。

1.创设情景，呈现问题。这是导入新课最好的方法，也是进行合作学习的前提。教师先创设情境，激发学生参与合作学习的兴趣；再组织学生一起讨论，导出问题；然后把问题系统归纳，让学生明确新课的学习目标。

2.组内合作，解决问题。师生根据问题的难易程度，确定小组合作学习的形式，通过互相提问，合作解答，在组内开展合作学习。组长协调好每个成员的合作分工，梳理出一些解决问题的好建议。如有不能解决的疑难问题先记录并整理好，提交全班交流共同解决。

3.组间交流，教师调控。在组内合作的基础上，各组代表将讨论过程及解决的问题向全班作交流，展示本组最佳合作方法，然后组间再相互提问、相互评价。教师进行全盘调控，引导学生先探索一些普遍问题的答案，让小组之间继续讨论合作，尽可能寻找疑难问题的答案，最后教师再把疑难部分重点讲解。

4.小结反馈，拓展延伸。在整个教学过程中，把课堂交给学生，教师只是导演，让学生尽情“表演”。学生通过独立自学、交流讨论所得出的知识是零散、不系统、不全面的。最后，教师要及时进行点评和检测，引导学生归纳总结知识。

三、互助合作学习模式的效果

教师在互助合作学习教学模式中，一方面要为学生提供交流讨论的时间和空间，鼓励学生礼貌用语，培养学生善于倾听、独立思考、正确判断、善于选择和及时补充别人意见的好习惯；另一方面要求学生积极参与，踊跃发言，及时完善，适时调整，从而让学生掌握以下几种合作技能。

1.学会倾听。在互助合作学习中，要求一人先发言时，其他人必须认真听，不能打断发言人，还要能听出发言人的重点，对发言人做出判断，并有自己的补充或独到见解。让学生养成专心倾听的好习惯，培养互相尊重的好品质。

2.学会讨论。学生在教师的指导下，先独立思考，再通过互相交流、共同讨论、相互启发，最终使讨论质量得到提高，达到互助合作学习的目的。

3.学会表达。互助合作学习就是要激发每个学生的内动力，使每个人能清楚准确地表达自己的观点和了解他人的观点，互助合作、发现问题、完成学习目标。

4.学会组织。互助合作学习模式会逐渐培养学生学会组内合理分工、整理归纳组内意见、帮助别人评价等。

5.学会评价。互助合作学习模式中的评价，包括了学生的自我评价、学生间的相互评价以及教师对学生的评价等。

一年多来，我校通过倡导初中生运用互助合作学习的策略，调动了学生参与课堂教学的积极性，使学生“健康而有个性”的发展，增强了学生质疑探究的意识。“吾爱吾師，吾更爱真理”，成为学生互助合作学习的真实写照。

总之，初中生互助合作学习的策略探究是一个需要长期实践、不断探索的研修任务，教师要努力提高自己的理论修养、业务能力和师德水准，将初中生互助合作学习的策略研究深入持久地实践、充实、完善和提高。

参考文献：

[1]立言.自动自发地学习[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2003.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学，2005.