小学语文作业设置如何“减负增效”

王颖

众所周知，作业是课堂学习的补充和延伸，对巩固知识、培养能力、促进学生个性的发展有重要意义。要想实现小学语文作业设置的“减负增效”，应从明确作业目的，从既实用又有趣味、形式多样化、实践性和自主性作业等几个方面着手，让学生感到作业是自己学习中的一个重要环节，是理解知识、运用知识的最好的体现。

一、层次性作业，让学生个个成为实践的成功者

学生的知识基础，能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。而承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特性。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”为此，作业应针对学生的差异，分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要。让不同发展水平的学生适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。我的做法是：

1、必做题加自选题，例如写作文《秋天的田野》之前，我要求学生在课外摘抄关于秋天的一些词语，小则几个（必做），多则十几个，可各人自己掌握。这样的作业具有较大的弹性。在最后的汇报中，全班共摘抄赞颂秋天的词语一百多个，大大丰富了作文的词汇。

2、基本题加附加题。例如教学《瀑布》一文后，我设计的基本题为：背诵、默写《瀑布》。附加题为：（1）摘抄其中的比喻句，并说一说好在哪里？（2）读一读唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，想一想这两位不同时代的诗人眼中的瀑布有何不同？

3、“自助餐”式作业。如学习了《枫桥夜泊》一课后可布置这样的作业：（1）背诵诗歌。（2）默写诗歌。（3）说出诗的大意。（4）给诗配一幅画。（5）改编成小话剧，并进行表演。（6）仿写一首诗。让学生任意选一项或几项。这样，学生有了选择的余地，把自己的优势发挥出来，就可能变“厌学”为“乐学”了。

这样的作业题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的学生可选择难题来做，能力弱的学生可以做简单题。这样不同的作业设计，使不同层次的学生在相同的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。

二、趣味性作业，让学生全都成为学习的参与者

要想使学生对作业这项活动充满兴趣，不觉得枯燥乏味，必须设计形式多样的作业，让学生感觉到作业本身内在的吸引力。如，教完二年级《酸的和甜的》一课后，可进行这样的文字游戏：学生可在田字格中用“酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待、硬”九个字练习说一句话，所说的句子中，至少要用以上这九个生字中的两个字，用得越多越好，多的可用上五、六个字，这样的作业设置引入了竞争机制，学生觉得兴趣盎然，意犹未尽。又如，学习了《爬山虎的脚》一文后，让学生观察黄瓜苗，葡萄藤或牵牛花等植物的枝蔓，看看它们是怎样由低处盘上高处的，写一段话，这样有利于培养学生的观察力，另一方面也可以使学生接近自然，热爱大自然。

形式多样的作业不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且有利于提高学生多种能力，可谓一举多得。

三、自主性作业，让学生真正成为作业的主人

作为教师，我们都知道往往不爱完成作业的学生大都是学习较差的学生。为了避免出现这种现象，我会让他们自留作业（这种作业比较适合中高年级），并且说出自己这样留作业的理由。他们也知道自己在哪方面不足，有时留的作业比你想的还周全，而且自己留的作业自己一定能完成。这样他们得到了锻炼又不能不完成作业，真是一举两得。另外，对于学习能力较强的同学，他们的作业量和难度自己也会增加。他们的自我约束和管理能力得到了增强。

四、实践性作业，让学生人人成为知识的实践者

学生做作业的过程，是巩固和获取知识的过程，而要获取完整的知识，一定要通过实践才能完成，所以，语文作业的设计必须确立实践第一的观点，大语文大课堂的观点，从实践中引来源头活水，让学生在实践性的作业提高语文素养。

例如学习了《葡萄沟》、《桂林山水》等写景写物的课文后，我设计了一些“当小小推销员”、当“小导游”等实践性活动为作业：“如果你是新疆葡萄沟的果农，葡萄丰收了，你如何推销你的产品？”“如果你是旅行社的一名导游，你带游客去桂林，你又如何把桂林的美景介绍给大家呢？”具体要求为：根据《桂林山水》一课写一篇介绍桂林山水的导游说明。

1、要求说清楚桂林山水的地理位置，重点写好桂林山水的秀丽的特点。

2、可以用上课文中描写桂林山水的特点的词句。这样的作业使学生在实践作业的过程中，培养了他们全面综合的素质。

“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大，语文教师的任务就在于充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果适用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。

结合重大节日，我设计实践性作业。如“三八”妇女节，我在班内开展了“我为妈妈做件事活动”，可以是“我为妈妈沏杯茶”，“我为妈妈捶捶背”，“我为妈妈洗一次脚”活动，要求在实践过程中与妈妈有心灵的沟通，这些实践活动一方面鍛炼了学生的口头表达能力，另一方面也加深了母子、母女之情。“六一”儿童节，教师节来临之际，我让学生设计贺卡，写上贺辞，看谁做得好，写得好，比此来营造良好的师生、同学之间和谐的人际关系。

五、拓展性作业，为学生创造了丰富自我的机会

让学生在学过的课文及各种课外读物中广泛寻找与课文有关的资料，潜移默化中增加学生的阅读量。例如，我在教学《长城》这篇课文前，布置学生开展课外阅读，搜集有关长城的图片和文字资料，学生搜集的内容是多方面的，有关于长城传说的，有关于长城历史的，有关于长城地理位置的，有关于长城游览的等，从不同角度展示了与长城相关的知识，这不仅丰富了学生的知识面，为更好地理解课文内容，把握课文中心奠定了基础。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”。在语文教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视作业的设计布置，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生作业量减少的同时而增加了学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法的培养，学生能够自主地、生动活泼地发展。