浅谈小学英语小组合作学习的有效应用

李小苗

摘要：小组合作学习，它是将班级学生按一定要求组合成不同的学习小组，共同研究和探讨教师给他们的学习任务，共同开展学习讨论，使小组的每一位成员都能获得较好的学习效果。

关键词：小学英语；小组合作；应用

19世纪末语言研究者就注意到了“合作型学习”的影响，到21世纪经过几百次的实验和100多项的研究，人们得出的结论是“合作型学习”的效果要比其他的学习方法，如“竞赛式学习”、“独立式学习”，因为“合作型学习”更能激发学生的学习兴趣，突出了学生学习的主体地位和学习策略，强调了学生心理素质和非智力因素的发展。笔者在教学中努力采用合作式学习，以此来解决大班化教学存在的不足，而让所有的学生都有表现的机会。

一、合理安排学习小组的编排及分工

1、合理组合小组成员。教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待进生，男女生数量相对平衡。这就要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。根据全班学生不同的个性差异，能力特征以及成绩高低进行位置编排。然后，根据位置把全班分成若干个学习小组。一般以4 — 5人划分一组。同时，为了有助于学生合作学习形式的稳定性，一般一个学年学生的座位不变。

2、明确分工并交换角色。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；选举或指派一名有责任感成绩优异的同学作为组长。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。

二、选拔、培养小组长

学习小组成立后，其中智力好、英语基础好、发言积极、表现活泼的学生由学生推荐或教师指定为小组长，教师在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言；让他们指导和帮助后进生参与学习，鼓励他们的学习积极性，防止他们掉队；让他们带头遵守纪律、积极发言，起着良好的表率作用。经过一段时间的训练，他们能有效地监督和管理好自己小组的学习，成为教师得力的小助手。

三、发展合作技能

为了发动和促进小组成员都积极地投入到合作学习，提高小组合作的实效性，教师在教学中还要渗透合作技能技巧的训练，逐步培养学生尊重他人意见、认真倾听、虚心听取不同意见并敢于发表不同见解及与同学友好合作相处的能力和习惯。

（1）小组活动基本技能的训练，如“表达感谢与应答感谢”“认真听他人发言”“鼓励他人参加及鼓励参与的应答”。

（2）交流思想的技能训练，如“提建议及对建议的应答”“询问原因和提供原因”。

（3）“有礼貌地表示不赞同及对不赞同的应答”。

（4）“说服他人”等。

四、实施小组合作学习成功的关键是要发挥老师的作用

在小组合作学习过程中，学生的主体地位得到了显现，教师的作用也被有所削弱。我们许多教师将小组划分成功后，便将问题交由学生自主讨论，自己只是游离于各个小组之间的陌路观众。所以说，学生主体地位得到了凸现，并不是教师的主导作用就要消失，而是要求教育者的指导要变得更精、更巧。

老师的作用，我认为有两点：

1、疏导。在小组内部合作学习时，难免学习伙伴之间会有意见而发生冲突，如果没有教师的正确引导，成员间会争得“你死我活”，从而造成了学习方向的偏离。因此组织者在组织教学时要引导学生在充分发表自己意见的同时还要学会分析判断，学会归纳整理，在合作学习过程中，老师要善于引导学生认真倾听其他学生的发言，从中鉴别哪些是与自己看法相同的，哪些是和自己观点不同，从而提高学习的实效。

2、点拨。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨，尤其是在英语教学过程中很多知识点不是每个学生都能充分掌握的，所以教师的点拨是必不可少的。如教学“一般现在时”的时候学生对于第三人称单数的规则变化掌握得很好，但是对于不规则的就不一定能全面掌握了。在合作学习的过程中，教师要运用各种方法进行点拨，使学习能有进一步的深入。点拨的方式有很多，有肯定式、提示式、突破式、反驳式等。具体哪一种合适学生关键在于教师灵活、巧妙的运用。

五、恰当利用竞争机制

将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主義意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。

做好小组合作学习还应配合一定的评价。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

让学生开展合作学习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。