浅谈初中思想品德教学中如何培养学生的思维能力

陈太文

摘要：“创新是一个民族进步的灵魂。”培养学生的创新思维能力是思想品德课堂教学的必然诉求。教师应尊重学生差异，创设问题情境，培养学生“问题”意识，提高学生思维能力。

关键词：思想品德；思维能力；培养体会

初中思想品德是学生学习成长过程中必修的基础课程，是一门中考必考科目。初中思想品德教学工作，既是学校德育工作的重要组成部分，也是教师贯彻“立德树人”的根本要求。分析近年来学生中考成绩可以发现，学生得分优秀率甚至及格率是不太理想的。究其原因是多方面的，但根本的原因是教师在落实变革课堂教学的行动中，没有充分发挥学生的主动性和激发学生的创新学习热情，培养学生的思维能力，使学生在理论联系实际的基础上掌握一个现代公民必备的基本素养。如何在思想品德教学中培养学生的思维能力呢？下面谈谈自己在教学实践中的一些认识和体会。

一、尊重差异，多元评价，努力构建课堂“学习共同体”

当今社会是开放的时代，学生所接触的知识或经验已经不再局限于课堂和书本。同时，初中学生的思维能力有了进一步发展。一方面，他们思维活跃，知识面开阔，求知欲强，勇于发表自己的见解，其思维的独立性和批判性有了显著的发展，他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，喜欢“追根到底”，好奇心有了进一步发展。但另一方面，他们看问题又不全面、不深刻，不能透过事物的现象抓住事物的本质，往往只是就一些现象而作出结论，有时对一些理论也是从利我的角度去理解，喜欢强词夺理或和老师“顶牛”。这就要求老师充分尊重学生个性，积极评价学生的思维能力，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的和谐师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境，努力构建师生课堂“学习共同体”。

1、教师是平等中的“首席”。美国教育家多尔说：“教师在师生关系中的地位是‘平等的首席，是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者”。平等不等于教师在知识和能力上与学生平等，主要是就教学过程中师生双双的交往与交流中的平等。教师要充分相信每个学生都有巨大的发展潜力，放下高高在上的“师道尊严”架子，带着民主走近学生，加强师生之间多元互动，对话交流，使学生的自主探究与教师科学引导相得益彰，真正建立起激发学生热情学习、促进学生发展思维、激励学生自主创新的课堂教学文化生态。/2、承认差异，尊重差异。尽管“人是一个未完成的动物，并且只有通过经常地学习才能完善他自己”，但是，对于青少年学生而言，他们身上所展现的各种特征更是变动不居的，其走向“完成”的过程受家庭、学校、社会等多种因素的制约，其中任何一种因素发生变化，都可能改变其发展的方向、程序、速度和结果。学生差异是客观存在的。这种差异也是一种值得珍视的教育资源。因此，教师要时刻保持一种平等、尊重、理解、宽容的心态，用发展的眼光看待学生。

3、多一把“尺子”评价学生。著名教育家魏书生说过：你把学生看成魔鬼，你就生活在地狱里；你把学生看成天使，你就生活在天堂里。多一把衡量学生的尺子，就会多一批好学生。在课堂教学中，教师应立足于激发学生“有意义的学习”热情，采用多元评价方式，淡化横向比较，注意纵向比较，激励学生不断上进。在这样的环境中，学生消除了胆怯何依赖心理，可无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，提出不同观点，发表不同见解，充分展示自己的个性特征，勇敢地进行思考，最大限度地发挥自己的思维能力。这样，不仅有利于提高思想品德课课堂教学效果，而且有利于培养学生终身受益的良好思维习惯。

二、联系实际，精心设计，培养学生“问题”意识

1、合理整合课程资源。《义务教育品德课程标准》指出：“思想品德课程实施者应增加课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融合，形成教育合力。”要“整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之為课程实施和教学服务。”所以，思想品德教学应力戒空洞的说教和死记硬背，而更应在课堂中结合教学目标，理论联系实际，多找一些现实生活中的事例，巧设问题，加强学生探究体验训练，这样不但帮助学生记牢课本知识，而且搭建起培养学生思维能力支架。

2、培养学生质疑问难的意识和能力。学生质疑意识的培养，不仅有赖于知识能力的基础和教学氛围，更离不开科学的教学方法，在教学中，设置疑问可迅速启迪学生思维，强化探索目标，把问题引向深入，从而引起学生的新奇与诧异，产生力求正确理解、合理解答的欲望。因此，思想品德教师只有科学地设置一些问题，适时、适量、适度地把握好问题材料，使学生进入适宜的教学状态才能有效地激发学生的质疑意识，提高质疑意识的思维能力。

三、聚合发散，学会善思，提高学生创新思维能力

“创新是一个民族进步的灵魂。”在教学中培养学生的创新思维能力，是现代教师所面临的迫切任务。而创新思维是发散思维与聚合思维的统一，两者相互补充，相辅相成的。所以，在思想品德课教学中，要注意思想品德与历史、地理学科的内在联系，思想品德是上层建筑，历史是时间，地理是空间，这三维构成了社会科学的主体框架。当然，聚合创新并不局限于政史地的聚合，还可以进行人物、事件、意义、内容等多种形式的聚合；同时，让学生在训练中求同、归类比较。可见，聚合新思维有助于学生理清教材、掌握知识、培养能力，同时会给学生带来许多精彩的思维。

而发散思维则强调求异思维，让学生进行联想，标新立异，形成新的观点，找到新的解决问题的途径，这样，让学生学会了“会学”和“善思”，有利于独立思考，掌握知识，培养能力，让学生在既掌握了知识的同时，又培养了创新思维能力。

思想品德课是门理论性、思维性极强的课程，有许多理论问题，思想观点和实际问题值得探讨。在强调素质教育的今天，如何培养学生的思维能力应成了课堂教学的主旋律。让我们在思想品德课教学中，标举新课程改革理念的旗帜，优化课堂教学过程，努力培养学生的创新思维能力，大力提高课堂教育质量。

参考文献

[1] 秦和平.揭秘初中生的身心发展特点及教育方式[EB/OL]，2013.10.14.

[2] 孙应明.思想品德课教学中如何培养学生的思维能力[J]，中学课程辅导（教学研究），2014.11.