基于教育供给侧改革的“互联网+”英语学习研究

于金申 胡家僖

摘 要：在大面积非专业英语学习调研、自主学习理论及人本主义教育理念的基础上，对非专业英语教学进行供给侧改革逐渐提上日程。研究表明，非专业英语学生英语水平提升缓慢甚至趋于弱化的主要原因来自于英语教学的供给侧。为使非英语专业学生摆脱低效英语学习，可以尝试为非英语专业学生的英语学习构建一个应用“三维英语学习模型”的“互联网+”英语社区平台。

关键词：教育供给侧改革；非专业英语学生；“互联网+”学习社区

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0007-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.002

一、引言

在上世纪70年代，国外的一些学者就开始探究有效的英语学习模式，如Stern（1983）提出的外在行为激励模式，Cohen（2000）所提出的“策略性学习模式”等。

相对于国外而言，国内对于英语学习模式的研究起步较晚，但在这一方面也取得了一定的成绩。如文秋芳、王立非（2004）提出的基于社会情感与支持的学习模式，樊习英、郑建国（2006）提出的基于因子分析的元认知教学模式等。

从时代背景来看，针对教育有效供给不足引起的资源配置失衡问题，许多教育专家前瞻性地提出了教育供给侧改革。同时，李克强总理提出的“互联网+”也成为近几年的热点话题。

以往的研究多偏重于理论研究，轻视实证和模型研究，未能充分洞悉英语学习群体的真实需求，因而本文将重心置于具体范围内重庆某高校S的具体对象（非英语专业学生）的英语学习需求之上，注重实证，在对相关的情境学习模型等三种模型进行阐释的基础上，构建新的合理有效的学习模式，并创新性地将学习模式与互联网相结合起来。

二、非英语专业学生英语学习的现状

本研究采取的是分层抽样的方式，将重庆某高校S的非英语专业的学生分为文史、理工和艺体三个类别，共发放问卷150份，回收的有效问卷为136份，问卷的回收率为90.6%。

同时我们进行了一定范围内的实地访谈和考察，选取了趣味性、灵活性、激励性和有效性四项指标来评估传统英语课堂教育，旨在找寻到传统课堂教育的不足，了解非专业英语学生的切实需求。

通过SPSS软件拟合处理，我们发现直观感受与趣味性、有效性有明显的相关性，而与灵活性、激励性并没有太大的相关性，其回归方程为：y=-0.636x1+0.639x4+1.275。这表明趣味性和有效性是影响评价者直观感受的主要因子。方差S2为0.041，均方根为0.020，表明回归拟合较好，在误差允许范围之内。由这一模型可以总结出，充满趣味和卓有成效的学习模式才是非英语专业学生的真实需求所在。

在对传统英语课堂教育的分析的基础上，我们在网上实施了问卷调研，最大层面地了解非专业英语学生自身的内在差异，以及对于新型学习模式的偏好。

我们发现，英语学习对于三个类别学生都有一定的重要性，但是所有类群学生对于英语学习的兴趣均不强，在英语基础方面，文史和艺体稍高，理工稍低；就群体效应影响度而言，艺体最高，适合于群体协作学习。同时我们发现，反思性学习、情境学习以及群体协作更受到非英语专业学生的喜欢和赞同。

三、三种学习模型的阐述

（一）基于场所式的情境学习模型

场所式情境学习模型其实是一个固定空间下多因素多成分的交互模型，主体本身、客观物理空间以及主体所具有的社会文化背景相互作用，使主体获得对未知事物或者认识不全事物的深度认知体验，继而了解到这些事物的存在意义、价值以及内涵。它分为个人情境、社会情境和物理情境三大情境，在个人情境中，我们引入了动机与期望、先验知识背景、兴趣、认知与情感这五大要素；在社会情境中我们引入了组内或者说一致性群体交互作用、组外或者说非一致性群体交互作用和社会文化背景这三大要素；在物理情境中，我们关注点则集中在设计内容的吸引力和特性、后续强化和空间外体验以及整体空间环境体验这三大要素上。这一学习模型其阐释过程如图1（见附图）所示。

（二）基于反思性的学习模型

反思性的学习模型则是主体本身对思维的再思维认知和观念的重塑过程，通过对客观事物进行不断的感知从而形成创新性观念。反思性学习分为三块：内在内容、外在形式和影响因素。内在内容为反思，反思就是反思性学习的核心要义；外在形式包括资源化、反思工具多样化、反思环境变化以及刺激载体多元化，它强调反思性学习的工具性和变化性；影响因素则从人和学习环境出发，强调两者所内生的差异性。通过反思性学习，主体可以实现三个目标，新观念新视角的激发、拓宽视野和弥合分歧与差异。反思性学习可用图2（见附图）所示模型表示。

（三）基于群体协作的学习模型

对群体协作的学习模型而言，各参与成员就是构成整个模型的要素，不同要素之间由于知识基础差异、认知能力差异、认知结构变量差异、兴趣差异、动机差异、情感差异、意志差异和性格差异会存在着一定程度上的分歧，而不同要素之间协作的含义在于通过各要素之间相互联系、相互交流和相互作用的方法来弥合分歧，继而达成某一特定目标。这种学习范式可用图3（见附图）所示模型呈现。

四、以互联网为载体的三种学习模型在英语学习中的应用

图4（见附图）为社区平台的设计和研发图例，英语学习，首要是学习任务的设定以及学习目标的构建，再根据学生的特征，选择合适的学习内容。我们将学习内容具体分为两大块，第一块为资源（问题）和解决策略（项目），第二块为案例和载体（情境），这两大块融入了三种学习模型。然后通过互联网进行管理和辅助运行，同时提供总结和后期强化体验。最终通过测评等方式对学习效果进行评价并呈现给工作人员，由这工作人员进行总结评价。

五、总结与建议

英语教育供给侧改革的要点在于针对英语学习者的切实需求对症下药，合理地配置学习资源和提供有效的学习模式。我们将高效实用的学习模式与互联网相结合，构建出一个适用于学习者学习和交流英语的社区平台，将会有很好的应用前景，同时在对此类学习平台的探索和进一步完善的过程中也会产生一些新的教育教学理念和方法渠道，又可以反过来作为英语教育供给侧改革途径的参考和依据。

参考文献：

[1] Stem， H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1983.

[2] Cohen， A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language[J]. Studies in Second Language Acquisition， 2000，22（2）.

[3] 文秋芳，王立非.二语习得研究方法35年：回顾与思考[J].外国语（上海外国语大學学报），2004（4）：18-25.

[4] 樊习英，郑建国.基于因子分析的元认知外语教学策略研究[J].数学的实践与认识，2006（11）：164—171.

[ 责任编辑 张亚欣 ]