浅析高中英语词汇教学

姚瑶

摘要：词汇是语言的三大要素之一。词汇教学作为英语教学中一个重要组成部分，一直是高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。目前，词汇教学效率低，学生学习效果不甚理想。如何使高中词汇教学有针对性且高效，改善学生词汇学习窘境，帮助其突破单词难关和扩大词汇量，研究英语词汇教学的策略是必不可少的。

关键词：高中英语；词汇教学；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0010

一、高中词汇教学的重要性

众所周知，词汇教学在英语教学中有举足轻重的地位，是英语学习中砌成墙基的必要材料，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。语言技能的形成离不开词汇的积累与应用。在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节；对于学生来说，正确掌握和运用词汇，是进一步学习语言的基础和提高听、说、读、写能力的前提和保障。作为一名英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否在考试中取得好的成绩以及切实有效地运用英语进行交际。

二、高中英语词汇教学存在的问题

1. 当前高中生词汇学习方面存在的问题

高中阶段随着课文内容加深，语言知识增多，词汇量也持续增加。许多学生感到英语学习困难，突出表现在词汇学习上存在以下问题：

（1）词汇学习不得法，策略不当

學生音标基础差，拼读规则掌握不好，音形分离，死记其形，拼写出错频率高。再者，受习惯的影响或学习条件的限制，学生单一读背书本词汇表，脱离语境，记忆效果低下。

（2）被动地学习和记忆，遗忘现象普遍

学生缺乏思考、观察和发现的能力，不关注英语单词的拼写特征，不主动复习学过、背过的词汇，遗忘频率高。

（3）词汇运用能力薄弱

学生在记忆时未能综合考虑英语单词的音、形、义、词性、搭配等方面的结合，因此在使用时经常出现拼写错误或混淆词义等情况。

2. 当前高中教师教学过程中存在的问题

（1）教师忽视单词拼写与读音规则之间的联系，导致学生不懂得利用音形记忆法背单词来提高学习效率。

（2）教师选用传统的词汇教学方法：领读——讲解——记忆——听写。脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。

（3）部分教师认为背的多，抄的多就能记住，缺乏方法指导，忽略实践应用。

三、探索词汇学习策略，多渠道激活英语词汇教学

1. 做好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关，培养学生根据音标记单词的能力。即要：（1）读准音标；（2）在单词中正确地拼读；（3）能够基本正确划分音节；（4）理解音标和单词中字母的对应关系；（5）分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。

2. 坚持“词不离句”原则，在语境中过好应用关

正确拼读，记住词形，是词汇学习的第一步。在语言中正确使用则是学习的最终目地。根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则。具体的做法：（1）有机结合词汇与句子，把词放在语境中让学生体悟理解。（2）串联单词成段落，运用所学词汇，巩固记忆效果。

3. 搜集整理易错易忘词汇，助学生过遗忘关

（1）指导学生收集整理词汇学习时的易错易忘词汇，要求定时复习巩固。

（2）教师归纳整理学生在词汇学习时的易错易忘词汇，教授时加以强调，同时精心设计多种形式练习，帮助学生在应用中强化记忆。

4. 采用合理有效的词汇教学方法

（1）教授新词汇可采用“渐进性原则”（四个阶段，分级递进学习）减轻学生词汇学习难度

①读准。根据课堂教学内容安排把生词分成几部分学习。本阶段要求能正确拼读要学生词，掌握分音节记忆方法，初步记忆拼写部分和汉语意思。检查：读单词。

②语境中掌握意思用法。课文中或其他语境中通过听说理解的多种方式理解记忆了单词意义用法。检查：发音与意义。

③拼写与意义。要求强化记忆单词拼写，词行与词义有机结合起来，也就是基本掌握了所学单词。检查：听写或单词拼写。

④巩固提高。查漏补缺以前的不足，有针对性练习。单词拼写，连词成句成段或者用法的选择填空练习，以归类巩固为主，便于学生建立自己的词汇系统。

（2）运用多种记忆方法，增加单词记忆乐趣

把机械记忆和理解记忆结合起来。引导学生根据读音规则、构词规律，或运用联想、对比以及归纳等方法，在理解的基础上学习记忆词汇。具体可采用：

①构词法。例如，

dis-不、无、相反 dislike不喜欢 disagree不同意

-ism， 表示“制度，主义，学说，信仰，行为”socialism， criticism

-fy， 表示“使……化，使成”beautify， purify， simplify

②利用联想与对比，在“原有知识”上建立新知。例如，

accept v. 接受， 接收，认可，

反义词：refuse v. 不同意，拒绝

解析：acceptance n. acceptable a. 可接收的，

receive 表示客观接收， accept 表示主观接受

receive→ reception n. 接收，接待→ receptionist n.接待员，传达员

③分类记忆，以旧带新。例如，职业类

actor 男演员 actress 女演员 singer歌手 dancer舞蹈家

musician 音乐家 pianist 钢琴家

painter画家，油漆匠 teacher教师

director导演 editor编者 writer作家 reporter记者

（3）加大篇章阅读，培养学生的自学能力

阅读是提高词汇重现率最好的途径之一。在日常教学中，教师可利用《学英语》报纸或其他英文杂志，指导学生安排好时间和阅读量，通过阅读，巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。在此，教师要指导并鼓励学生正确熟练的使用英文词典。要求学生将阅读时碰到的一些新的词汇词组摘抄下来自我学习，尽可能多地掌握英语词汇。

5. 多角度归纳整理，建立自己的词汇系统

“授人以鱼不如授人以渔”，引导学生从不同的角度进行整理、归纳和总结相互联系的词汇系统，逐步培养学生的词汇归纳和梳理能力。

在词汇的新授过程中，教师可按相似意思、相似发音、词性分类。在听写生词时，可进行分类集中检查。例如，只差字母a，意思却不相同的单词，要引导学生从用法和意义上加以辨别。

alive（adj.“活着的”，作表语），live（adj.修饰物，作定语：a live fire）

asleep（adj.“熟睡的”，常作表语），sleep（V.，n.睡着）有a-的形容词常作表语，作定语时则要后置。如：Its difficult for the man awake to fall asleep again.

英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇教学效果，才能有效地帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。

四、结语

词汇教学在高中英语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。总之，教学有法却无定法，词汇学习是艰苦细致的。运用灵活的词汇学习策略，通过不断的积累、反思和探索，帮助学生走出“死记硬背”的误区，最终突破词汇学习难关。

参考文献：

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（作者单位：陕西省石泉县石泉中学 725200）