化学教学过程中学生思维能力的培养

张六安

摘要：通过“递进式”问题导向思考训练，培养学生思维的灵活性；通过比较，提高学生分析能力和概括能力，培养学生思维的深刻性；培养学生思维的创新性，提高学生独立思考的自觉性和创造性；培养学生思维的批判性，让学生会提出问题，善于思考问题。

关键词：灵活性；深刻性；创新性；批判性；科学精神

文章编号：1008-0546（2017）05-0028-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.008

有这样一句名言：“地球上最美丽的花朵是人类的智慧。”智慧最集中体现则是人的思维。一个人思维能力的高低反映出他智慧的高低，智慧就是思维过程的反应。思维是人脑对客观事物间接的、概括的、抽象的反映，中学生思维的发展是一个漫长而复杂的过程，其思维的发展要经历直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段，思维发展的趋势是从反映事物的外部联系、表面现象，发展到反映事物的内在联系和本质属性，从而反映当前的事物，发展到反映未来的事物。

培养学生良好的思维品质是我们教师在教学过程中不断追求的结果。在教学过程中进行积极的思维实践，是培养学生思维能力的主要途径。在我的教学实践中，通过以下尝试，培养学生的思维能力，取得一定的效果。

一、通过“递进式”问题导向思考训练，培养学生思维的灵活性

例如：在质量守恒定律教学过程中，设计以下三个递进式的问题，由浅入深，循序渐进。

第一步定性分析：某化合物在氧气中完全燃烧，生成物只有水与二氧化碳，可判断该化合物中一定含有哪几种元素？

根据质量守恒定律反应前后的元素种类不变的原则分析，生成物中共含有碳、氫、氧三种元素，由于反应物的氧气是由氧元素组成的，故可判断该化合物中一定含有的元素是碳、氢两种。

第二步定量分析：将4.6g某化合物放入氧气中完全燃烧，生成8.8g二氧化碳和5.4g水。问：这种化合物含有哪几种元素？4.6g该化合物中各元素的质量分别是多少？

由质量守恒定律分析，该化合物中肯定含有碳、氢两种元素，且与生成的二氧化碳和水中所含碳、氢两种元素质量相等。并由算出的两元素的质量与4.6g相比，即可得出所求化合物中是否含有氧元素及其质量。

第三步拓展分析：在理解并初步会应用质量守恒定律的基础上，再拓展练习。

某CO和CO2的混合气体中，碳的质量分数为36%。取5.0g该气体混合物通过足量灼热的氧化铜，再将气体通入足量的澄清石灰水中，得到白色沉淀的质量为多少？

由于混合气体通过足量灼热的氧化铜后，将完全变化为二氧化碳，由质量守恒定律可得反应前后碳元素的质量是保持不变的，故根据碳元素的质量就可算出二氧化碳的质量进而计算出白色沉淀碳酸钙的质量。还可以启发学生：是否可以直接由碳元素的质量计算出碳酸钙的质量？

通过以上三步，学生不仅可以很好的掌握质量守恒定律，在思维的灵活性上也会得到很好的训练。

二、通过比较，提高学生分析能力和概括能力，培养学生思维的深刻性

比较法是科学研究中的基本理论方法之一，通过比较，学生不仅能够了解事物之间的异同，而且，可以开创性设计不同的实验，对不同问题的解决有了一条清晰的思路。化学教学中引导学生比较的路径很多，例如：实验装置比较、实验现象比较、物质性质比较、概念比较、酸碱环境比较、反应条件比较等等[1]。例如：化学反应条件对化学反应的影响比较，醇的消去反应和卤代烃的消去反应条件不同，醇的消去反应条件是浓硫酸加热的条件下发生，而卤代烃的消去是在强碱的醇溶液中发生的消去反应。把这两类物质发生消去反应的条件进行比较，学生就不容易张冠李戴。按照不同方式进行比较，归纳整理，可以总结出一系列的相关比较，增强了学生的分析能力和概括能力。

三、培养学生思维的创新性，提高学生独立思考的自觉性

创新性思维是指打破固有的思维模式，在陈旧的思维方式基础上，运用跨领域或可行的思维方式对对象进行新的思考，并得出富有创造性的、指导性的意见或具体实施方案。化学教学过程中，作为老师可以创造机会，带领同学们一起进行一些创新。如：在研究燃烧的条件时，让学生自己寻找可行性案例。有学生想到用纸折的小船，装上水在火上加热，纸没有燃烧。在学习原电池时，给学生提供一些思考的空间，让学生自己设计不同的原电池。有学生买来不同的水果，分别进行试验，做出的苹果电池、西红柿电池、桔子电池、柚子电池，从中发现了一系列的问题，学生又进一步思考“如何解决这些问题？”学生们疑中生趣，不断延伸，其乐无穷。其实，在学习过程中，很多时候，学生都会有很好的创意，即使有时是错误的，只要我们老师予以鼓励，给学生多提供一些思考的空间和动手的机会，学生的创新能力就会得到不断提高。

四、引导学生用怀疑的眼光思索问题，培养学生思维的批判性

在化学学习过程中，教师可以将化学发展过程中那些有突破性的发明、发现的史实故事穿插在教学中，对于学生的批判性思维的形成是很有帮助的。例如：在有机化学的教学过程中，介绍尿素的合成，让学生体会到疑能生慧。18世纪至19世纪初期，在生物学和有机化学领域里，流行着一种生命力论。生命力论者认为：动植物有机体具有一种生命力，依靠这种生命力才能制造有机物，因此，人们只能合成无机物，而不能合成有机物。德国化学家维勒对此提出了质疑，并成功地合成了尿素这种有机物，给生命力论一个致命打击，解放了人们的思想，为有机合成开辟了一条广阔道路。再如：化学中有关化学平衡状态的定义是“化学平衡状态是指一定条件下的可逆反应，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各物质的浓度保持不变的状态。”学生在理解该概念时就曾质疑：这里的浓度是指什么浓度？是质量分数、体积分数还是物质的量浓度？[2]这样的质疑有利于学生理解不同状态下的化学平衡。对学生在学习过程中放射的智慧火花，我们不能一味湮灭它，而要给他们以鼓励，帮他们分析。

近期发布的《中国学生发展核心素养》中，提到我们在培养学生的全面发展的过程中，尤其要培养其科学精神。科学精神包括：理性思维、批判质疑、勇于探究，其中理性思维重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。在化学教学实践过程中，作为老师，我们就是要不断挖掘学科教学素材，营造有助于学生思维的氛围，引导学生积极思维，使得我们的学生核心素养得到发展，使得我们的学生成为全面发展的人。

参考文献

[1] 王金娥.使用对比法挑战化学教学难点[J].中学化学教学参考，2009，1：23-25

[2] 殷俊泉.帮助学生学会提出问题[J].中学化学教学参考，2006，7：11