音乐教育方向学生钢琴综合能力培养方案研究

计世欢?赵洋?周琼?周志伟

摘 要：本文通过对高校音乐专业音乐教育方向现行的钢琴、声乐、即兴伴奏、边弹边唱四种专业技能课程的分析、思考，研究出以分科+配合的新思维、新方法，整合教师资源，利用各科课堂优势，有分工、有配合共同培养社会所需的音乐教师教育人才的方案。为音乐教育方向学生的钢琴综合能力培养提供一种可供参考的思路和方法。

关键词：音乐教育；钢琴；即兴伴奏；边弹边唱；声乐

教育部《全国普通高等学校音乐学（教师教育 ）本科专业课程指导方案》就音乐学（教师教育）本科专业培养目标定位为：培养德智体美全面发展，掌握音乐教育理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。培养规格定位为：系统掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础。由此可以看出，掌握基础理论、基础知识、基本技能是高等学校音乐教师教育人才培养的重要任务。比较基础理论、基础知识与基本技能，基本技能是基础性、支撑性能力。这是因为基本技能是达到“较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设” 人才规格要求而必须具备的能力保证。在《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中，钢琴演奏是基本技能课程之一，以必修专业课占据课程设置重要位置。我国相关人才培养院校也十分重视钢琴课程建设。但是， 结合现实高校音乐教师教育人才培养现状，如何全面定位音乐教师教育钢琴课程属性，如何科学规划钢琴课程内容以及如何高效实施钢琴教学过程，仍然值得探讨。

探讨音乐教师教育钢琴课程属性往往与音乐表演钢琴课程相比较。这是因为在现实人才培养过程中，将上述有着同一课程名称并有相近课程内容，但針对不同培养对象开设的钢琴课程，自觉不自觉地以同一课程属性实施人才培养。其自觉主要体现在观念上承认教师教育钢琴课程培养的是学生钢琴技能服务于学校音乐教育课堂内外；音乐表演钢琴课程培养的是学生钢琴表演能力服务于社会音乐文化需求。其不自觉主要体现在现实音乐教师教育钢琴课程从教学形式、教学内容到教学评价体系，往往趋同于音乐表演钢琴课程。这种将同类不同质的课程在操作层面简单地同化处理，极大地制约了音乐教师教育钢琴课程在其应有的课程属性范畴内，富有特色地发挥专有人才的培养功能。属性体现事物的性质与关系，音乐教师教育钢琴课程主要性质不是体现在钢琴演奏的表演性，而是体现在配合完成学校音乐课堂内外教学任务的服务性。正是这种服务性，将音乐教师教育钢琴课程与一切需要钢琴参与的学校音乐教育教学实践环节发生关联。学校音乐教学实践告诉我们，为保证学校音乐教学需要，音乐教师必须具备钢琴演奏、钢琴视奏、钢琴即兴伴奏、钢琴自弹自唱四种钢琴弹奏综合能力，因此，与能力培养对应的音乐教师教育钢琴课程也要从演奏、视奏、即兴伴奏、自弹自唱四大板块合理构建课程内容。

横向分析演奏、视奏、即兴伴奏、自弹自唱四大板块之间的相互关系，钢琴演奏是音乐教师教育方向学生钢琴综合能力的基础性能力保证。规划钢琴演奏教学内容，既要考虑音乐教师教育学生入学时钢琴演奏基础和学制周期，同时还要考量有可能达到的演奏高度，音乐教师教育学生通过钢琴演奏教学内容的学习，既为即兴伴奏、自弹自唱打下钢琴弹奏基础，也为学生未来可能涉足学校和社会钢琴基础教育提供教学能力保证。四年制音乐教师教育钢琴演奏教学要求和主要教学内容为：

视奏是学习任何一件乐器必须学习和训练的一项内容，这是因为，一定的视奏能力是学好乐器的基本保证。钢琴是多声部乐器，涉及在大脑指挥下的双手十指协调配合、手脚及眼耳合理并用，其视奏训练显得尤为重要。我们很难想象一个看一个音找一个琴键的习琴者能高效率地学好钢琴。目前音乐教师教育学生大部分钢琴学习起步较晚，看谱视奏能力整体较弱。为尽可能快速提高学生的钢琴视奏能力，从而保证钢琴演奏、即兴伴奏、自弹自唱教学内容顺利实施，依学生钢琴演奏基础和钢琴学习目的，视奏教学内容安排如下：

年级 教学要求 教学主要内容 代表曲目

一 熟悉各大小调的音阶、琶音，掌握初级钢琴作品和声乐伴奏的视奏能力 用初级教材练习视奏，如：钢琴技术教材、儿童钢琴曲集等。选择简单、短小的声乐作品练习。 声乐作品：《长城谣》、《我亲爱的爸爸》、《思乡曲》、《我的太阳》

钢琴作品：《599》、《849》、《四小天鹅》、《克列门蒂小奏鸣曲op36 no1》

二 熟练掌握各大小调音阶琶音，熟练视奏初级作品 在钢琴作品和声乐作品的选择上都加大难度，坚持练习。 声乐作品：《三套车》、《妮娜》、《桑塔露琪亚》、《我住长江头》

钢琴作品：《849》、《小奏鸣曲》、《牧民歌唱毛主席》、《四小天鹅舞》

三 继续提高，尝试小型作品 在钢琴作品和声乐作品的选择上都加大难度，坚持练习。 声乐作品：《》、《北国之春》、《悲叹小夜曲》、《梅娘曲》

钢琴作品：《299》、《北风吹》、《沉思》、《小前奏曲》

四 达到熟练视奏小型作品能力，尝试中型难度作品。依个人能力提高。 中小型作品，及较难的声乐作品。 声乐作品：《在我心里》、《魔王》、《鳟鱼》、《一道道水来一道道山》

钢琴作品：《加伏特舞曲》、《G大调小步舞曲》、《克列门蒂小奏鸣曲op36 no3》、《牧童短笛》

即兴伴奏是音乐教师教育方向学生未来从事学校音乐教育教学必须具备的基本技能。在学校音乐课堂教学和学生课外音乐活动中，教师随时都有可能需要为学生弹奏钢琴即兴伴奏，因此，音乐教师钢琴即兴伴奏能力与水平，在一定程度上已成为音乐教师胜任学校音乐教学工作的标志性能力之一。为有针对性地培养音乐教育教学方向学生从事学校音乐教学工作所需要的钢琴即兴伴奏能力，在四年的钢琴即兴伴奏教学内容的安排上，既要遵循钢琴即兴伴奏教学基本规律，又要结合中小学音乐教材内容，科学合理有针对性地安排钢琴即兴伴奏教学内容：

自弹自唱是集钢琴伴奏与演唱于一体的音乐实践活动，是中小学音乐教师实施音乐教学的重要手段与方法。近些年来，音乐教育人才培养高校越来越重视学生自弹自唱能力培养，越来越重视自弹自唱课程建设。我们认为，音乐教育教学方向学生自弹自唱能力培养，应依托弹奏、立足演唱来考量培养途径，其教学内容既要考虑声乐教学的循序渐进性，又要考量学生钢琴弹奏和伴奏能力基础，渐进性地安排自弹自唱教学内容，逐步提升学生唱奏能力与水平：

年级 教学要求 教学主要内容 代表曲目

一 规范声音概念，明确声音训练目标及方法 1.气息的基本功训练

2.音域的扩展训练

3.音色在每个声区的统一训练

4.意大利语中五个元音的统一训练

5.乐句的连贯训练 1.《阿玛丽莉》

2.《胜利啊，胜利》

3.《让我痛哭吧》

4.《我亲爱的》

5.《绿树成荫》

6.《花非花》

7.《问》

8.《渔光曲》

二 系统针对性训练声音在各个声区的音色，要求对作品处理进行细致讲解指导 1.训练准确的音准，节奏，咬字，断句

2.训练连贯的音乐声音线条

3.训练控制音色，音量

4.训练声音的持久性 1.《在我的心里》

2.《虽然你冷酷无情》

3.《围绕着我崇拜的人儿》

4.《我怀着满腔热情》

5.《紫罗兰》

6.《教我如何不想她》

7.《点绛唇·赋登楼》

8.《春思曲》

三 挖掘寻找学生声音的特色，选择性布置学生声音特色的作品，着重表现作品的音乐内涵 1.指导学生选择性欣赏不同歌唱家的演唱风格和处理作品的风格

2.实践中选择并找到适合学生声部，音色，角色特点的曲目进行针对性辅导

3.从音乐内涵，作品表现力进行着重辅导 1.《请你别忘了我》

2.《重归苏莲托》

3.《小夜曲》（舒伯特）

4.《致音乐》（舒伯特）

5.《莲花》（舒曼）

6.《摇篮曲》（勃拉姆斯）

7.思乡曲（夏之秋）

8.红豆词

四 各种社会实习，实践，把课堂内容在舞台上进行充分展现 1.培养舞台上的台风，气质，心理素质 1.《我的太阳》

2通过实践培养自信，让学生能把课堂上所学的所练在舞台上充分运用，展示教学成果 2.《负心人》

3.《悲叹小夜曲》

4.《请告诉我》

5.《小夜曲》（托斯蒂）

6.《我爱你，中国》

7.《我的祖国妈妈》

8.《帕米尔，我的家乡多么美

当课程内容规划后，教学过程则是讲授完成课程内容的关键。目前音乐教师教育培养高校，通用做法是将钢琴演奏、即兴伴奏、自弹自唱等分科分类实施教学。在学生人数多、师资有限的现实情况下，课程目标、教学质量很难达到预期，因此，整合师资资源，集钢琴、即兴伴奏、声乐老师三方力量，共同培养学生钢琴演奏、视奏、即兴伴奏、自弹自唱综合钢琴能力，不失为一条实现课程目标、提高教学质量的新路。这条新路的基本构想：一是为较快速培养学生钢琴视奏能力，钢琴课堂增加視奏教学内容。二是在保持钢琴即兴伴奏教师主体教学地位的前提下，将钢琴即兴伴奏教学内容按权重、依程度、分年级、有计划地纳入钢琴个别课课堂，形成即兴伴奏教师主导、钢琴教师配合共同培养学生钢琴即兴伴奏能力教学新格局。三是将自弹自唱纳入钢琴课堂和声乐课堂，钢琴教师侧重钢琴伴奏教学与指导，声乐教师侧重演唱教学与指导，形成钢琴老师与声乐老师齐心协力提高学生弹唱能力的教学新布局。在上述教学思路指导下的钢琴、声乐课堂教学内容为：

钢琴课：

结语：随着我国高校加强内涵建设、全面提高质量发展战略的不断推进，每个专业及其方向，如何突出专业特色、提升教学质量，以创新思维推进教学改革，是需要人才培养高校共同面对的重大课题。音乐教育人才培养也应顺应时代要求，思考和探索人才培养的新途征、新方法。《音乐教育方向学生钢琴综合能力培养方案》，改变了现有钢琴、声乐、即兴伴奏等课程互不关联、各自为阵的教学模式，以分科+配合的新思维、新方法整合教师资源，利用各科课堂优势，有分工、有配合共同培养社会所需的音乐教师教育人才。学无止境，思无止境。这一研究方案还需调整、改进、完善，我们的研究希望能对音乐教育方向学生的钢琴综合能力培养提供一种可供参考的思路和方法。

作者简介：

计世欢：男，武汉音乐学院音教学院钢琴教研室教师，副教授。

赵洋：女，武汉音乐学院音教学院钢琴教研室教师，讲师。

周琼：男，武汉音乐学院音教学院理论教研室教师，讲师。

周志伟：男，武汉音乐学院音教学院声乐教研室教师，讲师。

（武汉音乐学院院级科研项目 编号yjkt201508）。