“差异势能教育”的价值

文 | 中国教育科学研究院研究员 滕纯

“差异势能教育”的价值

文 | 中国教育科学研究院研究员 滕纯

如何帮助学习困难的学生，使他们的学习状况有所改善，学习成绩有所进步，树立起学习的自信心；使他们不再受人歧视，不再自暴自弃，抬起头来走路，树立起做人的自尊心，养成健全的人格，做一个合格的公民？这中国教育面临的难题，也是世界各国教育存在的难题。

有没有帮扶挽救后进生更好的办法呢？

杨宝臣校长的“差异势能教育”，就是一剂良方。

自杨宝臣校长到滨海实验中学，实施“差异势能教育”以来，不到四年时间，学校发生了深刻变化，取得了显著的成绩，堪称当今基础教育从低谷崛起的新典型。具体说来，有以下四个方面的变化。

一是课堂的变化。由过去的沉闷压抑、枯燥乏味的课堂，变成生动活泼、有声有色的课堂。一改过去封闭的、缺少灵性的、教师包办控制的课堂，成为开放的、富有生命力的、师生共同学习探究发展的空间。在“差异势能”教学的课堂上，时间是学生积极存在的时间，空间是学生发展的空间。

二是学生的变化。由被动学习变成主动学习，标志是学生不再是课堂里的“消极存在”，而是成为“积极存在”。“差异势能教育”调动了学生的学习积极性和主动性，激发了学生个体自主学习巨大的潜能。

三是教师的变化。由过去的知识传授者变成学生学习的指导者、促进者、合作者，成为学习共同体中平等的一员。在教师的眼里不再只有少数尖子生，而是面向全体学生，特别关注后进生。

四是学校的变化。这所学校原名为锦州市第四高级中学，先后与北师大、锦州中学联合办学。过去学生纷纷辍学，生源难以为继，自2013年6月，杨宝臣来到这所学校后，学校更名为辽宁省滨海实验中学，2014年杨宝臣校长实行“差异势能教育”吸引许多学校来访。现在阴云已过，朗朗晴空，辍学的学生“回流”了，更有外地学子慕名而来转入本校，这表明“差异势能教育”的成效被学生家长认可了，被老百姓认可了，被社会认可了。

>> 滕纯先生（右）与杨宝臣校长交谈

有人说：提出一个新的理念，就能开拓一个新的局面。自从杨宝臣校长主校以来，带来了“差异势能教育”的新理念。新理念，没有新方法就不能实现，正如出行要过一条河，没有“船”就达不到彼岸。这个“船”就是通达彼岸的新方法，有了新方法才能把新理念付诸实践，才能开拓新局面。

杨宝臣校长二十多年前开始从教起，就关心弱势群体，从抓学习困难的学生入手，潜心研究怎样帮扶学习困难的学生，悉心观察学生，了解学生，研究学生，读懂学生，掌握学生的学习特点和心理特点，在此基础上想方设法，反复琢磨，探索实验，集二十年之功，厚积薄发，终于总结出一套行之有效的新方法，又经过反复实践的检验，在不断运用新方法过程中取得新经验，在新方法、新经验的基础上，归纳出实施“差异势能教育”的实际操作体系。杨宝臣校长在探索差异势能教育的漫长过程中，从实践——认识，再实践——再认识，不断反复，不断深化，不断提高，不断完善。