美国学校体育教学内容体系研究

姜志明

(北京林业大学体育教学部,北京 100083)

理论与方法探索

美国学校体育教学内容体系研究

姜志明

(北京林业大学体育教学部,北京 100083)

美国学校体育教学内容体系以学校体育国家标准为指导构建,包括运动技能、健身和保健3部分教学内容。本文通过实践调研和文献研究分析了美国学校体育国家标准内容、大中小学体育教学内容现状以及项目分布情况,总结了美国学校体育教学内容特征,提出了我国学校体育教学内容的改革建议。

美国；学校体育；教学内容；学校体育国家标准；特征与建议

美国学校体育发展历史悠久,国家政策和制度层面高度关注,学校体育理论完善,课程标准与教师专业标准改革相辅相成,总体而言,美国学校体育改革与发展在一定程度上展现了世界学校体育发展轨迹和改革方向,成为世界各国学习的参考对象。中国学校体育的改革研究与实践探索虽然规模宏大,但是由于发展历史较短和国家基础薄弱,加上制度和学情的制约,学校体育的理论基础和改革成效仍有待提高。美国学校体育教学内容经过多年的改革与发展,形成良好的体系,对其进行系统深入的研究将为中国学校体育教学内容改革提供重要依据。

1 美国体育课程标准教学内容分析

1995年美国体育与运动协会(NASPE)分别对K-12(包括幼儿园教育) 3个阶段(小学、初中、高中)体育教育制定了《走向未来：国家身体教育标准：内容和评价指南》(简称学校体育国家标准),2005年和2013年NASPE在总结美国各地体育课程实践的基础上,对《标准》进行了修订和完善。此《标准》的出台是美国学校体育发展史上的里程碑,其为美国学校体育建立了一个内容标准,对美国学校体育产生了划时代的影响。

表1 美国K-12学校体育国家标准变化列表

美国学校体育国家标准分为课程目标、内容标准、成就样本标准和评价准则4部分。通过表1可以看出,美国学校体育国家标准经历了3次修改,其学段划分(学习水平)标准从6级变为4级,即K～2、3～5、6～8、9～12年级,与青少年体育认知和身体发展相一致。内容标准从7项缩减至5项,合并和修改内容标准旨在让教师和学生能够更加精确和清晰地理解并达到“应该知道以及能做什么”的目的。内容标准是依据“具有身体素养的人”应具备的基本素质：运动技能、体适能、锻炼习惯、体育知识、社会行为等制定的。2013年版比2005年版加强了对与健康相关知识与技能的关注,并且细化了各年级层次的体育学习内容及内容的安排顺序,推出了多种标准的配套读物,对体育教师教学和学生学习进行指导,也配套制定了体育教师专业标准对体育师范专业教育进行改革、规范与指导。

2 美国学校体育教学内容实施现状

2.1 美国中小学体育教学内容概况

美国中小学体育教学内容基于学生年级水平分为3类。小学体育教学内容强调学习基本运动技能,如移动、投掷、接、踢、转动、跳跃等；初中阶段则主要对运动技能进行熟练化、规则掌握和策略运用；高中阶段则会侧重于专项活动,比如团体竞技运动、舞蹈、举重训练等。

首先,小学体育教学内容可以概括为4个方面：第一,培养学生的基本活动能力,让学生了解身体在空中的位置,通过游戏、简化的运动技能组合来实现,这是小学2年级以前的主要教学目标；第二,传授基本运动知识,主要包括关于怎样运动、身体运动方面的能力以及健身、健康方面的知识等；第三,教授竞技体育项目的技术和技能,体育项目技术技能和理论知识主要从小学5年级开始；第四,参与健身性的体育活动,提高体适能水平,主要包括3年级以下的韵律舞蹈、体操,4-6年级则增加一些结构性强的游戏活动,并开始学习运动项目基础技能和一些简单的生理知识,增强户外活动能力的训练。

其次,中学体育教学内容可以概括为3个方面：第一,终身体育教育,主要培养学生终身参与体育运动的能力；第二,竞技体育教育,主要学习竞技运动项目的技战术,提高专项运动能力；第三,健身和身体活动的教育,主要进一步学习韵律操、个人和集体健身项目。

总之,中小学体育教学内容为个人终身运动打基础,为实现课程标准作支撑。不仅要掌握人体运动、健康、生存必须的运动技能、能力、知识,而且还要在学习和运动中学会个人情绪体验、社会交往,表现合理的责任感和社会行为。中小学涉及的体育运动项目丰富多样,有较好的选择性(表2)。每位教师在课堂中必须教授的内容有：中等和激烈身体活动的差别,身体活动、锻炼和健康的区别,与健康相关的活动,锻炼的阶段,身体活动在生理、心理及社交上的帮助,身体活动中的伤害预防,身体活动在降低慢性病发病几率上的作用,与技能相关的活动。

2.2 美国高校体育教学内容概况

表2 美国中小学体育教学内容（运动项目）一览表

表3 美国高校体育教学内容（课程名称）一览表

美国高校体育由健身娱乐体育与校际体育竞赛2部分组成。健身娱乐体育由体育课程、运动俱乐部、校内体育竞赛、个人训练组成。体育课程分为必修和选修,选修课程分为2种：一种是部分高校开设的免费选修课程,一种是部分高校开设的类似国内高校收费型健身俱乐部的选修课程,实行会员制,学生、教职工、校友甚至附近居民均可参加。通过调研和文献研究,发现美国高校体育教学内容主要集中在健身、舞蹈、水上项目3类。除此以外,户外探险、东方养生两类内容也颇受欢迎。(表3)

3 美国学校体育教学内容特征分析

3.1 大中小学内容一体化

《美国学校体育国家标准》贯穿于中小学各年级,根据学生发展水平和接受能力综合考虑与安排,在不同学段规定具体的内容标准。也就是说把幼儿园、小学、初中和高中视作一个统一体,根据学生在不同的年龄阶段设置有差别的学习内容,提出不同的学习目标,并要求学生随着年级的提升掌握更多的体育知识和技能。总之,标准在结构上具有明显的层递性,随年级的提升在深度和难度上也逐步提高,这体现了标准的连贯性和统一性。

3.2 教学内容弹性最大化

美国在制定标准时,推出了多种配套读物和教学参考专著,增加了教材选择的余地,拓宽了教学内容设计的范围。美国学校体育教材和专著涉及很多方面,并不限于运动项目技战术和理论的介绍,还包括青少年各项身体素质训练手段和方法研究、身体发展理论与运动素质发展期研究、运动技能教学理论、健身理论与实践等。这些教材内容的特点：一是与社会和生活联系紧密,有利于培养学生健康的生活方式；二是内容规定细致,灵活性强,可操作性强,教师自由选择的余地很大。

3.3 运动技能教学为核心

美国运动技能教学是中小学体育教学内容的核心,运动技能包括基础运动技能和运动项目。基础运动技能不只是与某一项目或某一身体活动有关,它们穿越、超越、结构化运动项目,是各项运动的基础。基础运动技能教学包括基础运动技能和运动概念,基础运动技能包括基础运动技术、非操控性复杂技术、操控技术,运动概念包括空间概念、怎样运动、运动中的关系。总之,基础运动技能教学序列为学生成年后参与运动项目、健身、舞蹈等身体活动打下基础。在基础运动技能学习的基础上,初高中主要向学生介绍运动项目,引导学生选择喜欢的运动,达到终身锻炼的目标。

3.4 健身保健教学为基础

健身与保健是美国学校体育内容的重要组成部分,是从事运动项目训练、个人训练的重要基础。健身是高质量体育教学带给学生的一种理念,一种健康的生活方式、一种运动模式是个人训练的核心。保健为健身和项目运动提供知识保障,它涵盖了运动、营养、安全、个人与社会责任、生理和心理健康等方面。学校体育标准明确提出健身标准,每堂体育课必须包含健身与保健的内容。学校体育的健身实质就是体能训练,懂得通过何种合理的健身行为和方法达到提高机体健康水平的原理。

4 美国学校体育教学内容参考建议

4.1 加强基础运动技能学习内容与方法研究

我国基础运动技能教学缺乏深入的研究,现有基础运动技能教学内容与方法只是停留在运动项目基本技术层面,缺乏技术和技能的关联、拓展、衔接研究。美国基础运动技能到运动项目教学中间还包括过程性动作技能教学。基础运动技能教学既涉及到项目技术技能的起点、过度、分解、完整设计,也涉及到基础动作与专项素质发展的关系,也涉及到青少年身体素质敏感期和动作适应性的关系,更涉及到基础运动技能教学方法、模式的选择与创新。

4.2 构建合理的大中小学课程教学内容体系

我国大中小学体育教学内容缺乏衔接和统一的问题一直较为突出。美国和中国体育教学内容均主要包含运动技能教学、健身和保健3部分,美国此3部分内容较为详尽地在学校体育标准各水平段予以体现,并且明确要求每堂体育课均要体现这3部分内容。我国的地方标准实施方案应该予以细化此3部分内容,并且配备多种教材和参考读物,让一线体育教师能够根据地方标准实施方案,在教学内容上有较大选择余地来实现目标。

4.3 加强体育教学辅助材料开发与教材研究

2011年我国新修订的课标颁布实施,截止2016年底,可用的中小学体育教材和辅助读物并不多见。体育与健康教育涉及基础运动技能教学体系、有效体育教学模式体系、青少年健身内容体系、体能与体成分监测和评价体系、青少年身体素质发展敏感期与动作发展、保健知识体系、健康生活方式、体育运动与营养、体育运动中的行为与责任、体育运动的心理与情感健康等,太多的内容需要我们去研究与出版。

4.4 提高教师专业素养以推动教学内容创新

美国在推行学校体育国家标准的同时,配套制定了体育师范专业本科、硕士和博士标准。我国在体育师范专业培养标准方面研究起步较晚,至今还没有专业标准出台。美国体育师范专业培养的教师主要面向中小学,其专业课程很多是基于学校体育国家标准的内容来进行设置的,所以美国体育师范专业培养的教师在中小学体育教育中能够具备很好的创新、领导和执行能力。我国很多体育师范专业的课程设置与中小学体育完全脱离,相关课程仍沿用20世纪90年代的经验和模式。

[1]耿培新,梁国立.美国学校体育国家标准研究[M].北京：人民教育出版社,2007：1-5.

[2]汪超.美国中小学体育教学现状与特点的分析[J].上海体育科研,2003,24(6)：64-66.

[3]赫忠慧,唐炎.美国中小学体育的见闻及思考[J].体育教学,2014,34(3)：19-21.

G807.0

A

1674-151X(2017)02-082-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.042

投稿日期：2016-12-26

教育部人文社会科学研究一般项目(15YJC890012)。

姜志明(1977—),副教授,博士。研究方向：学校体育、体育文化。