“动”起来的室内体育课堂教学行为探究

汪 洋，张桂飞，李怡桦，洪 愿

(杭州市拱墅区教师进修学校附属学校,浙江 杭州 310011)

理论与方法探索

“动”起来的室内体育课堂教学行为探究

汪 洋，张桂飞，李怡桦，洪 愿

(杭州市拱墅区教师进修学校附属学校,浙江 杭州 310011)

本文从《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》的三维观出发,利用各种“障碍”,根据单元教学计划,以天马行空的教学方法,让室内课也“动”起来。

室内体育课；动起来；教学行为

1 问题提出

众所周知,浙江省雨水多,再加上雾霾的影响,每年大约有1/3的“恶劣天气”,这样就意味着每年大约有1/3的“体育室内课”。而《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)里的体育与健康基础知识的建议课时每学年只有10课时,那么,多余出来的那么多的课时我们该干什么？规定的基础知识又该如何教学？怎样才能让学生在室内既学到应有理论知识的同时,又能突出体育的以“身体练习”为手段发展身体机能呢？这些问题成为了本文亟待解决的问题。

2016年11月16日,2016中国杭州名师名校长论坛——体育名师俞富根风采展示之《让体育室内课动起来》仿佛给出了我们答案。俞富根老师以三年级室内课：各种各样的仰卧起坐(搅拌机)和负重搬运(运输机)为教学内容,通过让学生认识身体各部位的名称,以美食节为情境,让学生用自己的身体模仿自己的“点心”形象,引出了“点心机器”这节课的主要内容。在整个课堂活动中,虽然只是在简单地不到15m2的场地上,学生却用自己的身体不断地进行着“搅拌”,锻炼着身体机能,发展探究合作能力,最后通过团结合作将一次次有难度的食物成功“运输”到目的地。学生从中学到的不仅仅是身体部位的认识、生理机能的提高,更是那份成功和不断挑战带来的身心愉悦的体验。原来体育室内课还可以这样“动”起来。回想以前的室内体育课无非以下3种形式：讲知识、做游戏、下下棋看看电影或比赛。可观看了俞富根老师的课及报告后,不禁给我们带来了一种巨大的精神震撼和探究下去的冲动。

室内体育课本也可以“动”起来,但大部分教师的室内体育课却“动”不起来,归根结底是因为体育教师怕麻烦、缺思考、少思路、无内容、教室的空间狭小、担心安全等等因素,让教师无法下手造成的。本文试着从思路、条件、内容和方法等方面入手,设置可以“动”起来的室内体育课,以期给我们的室内课教学带来一条新的思路。

2 “动”起来：师生各符其性的必然

2.1 “动”起来：学生的期望

课堂教学的目的是全面促进学生的发展。利用学生发展学生是教师课堂教学的最高境界。而在学生的思维定势里,体育课堂本来就应该是“动”起来的课堂。因此,即使是室内课,学生期望的也是“动”起来的体育课堂。

学生一天在校的大部分时间都是坐着听老师的讲课或者做作业,好不容易盼到了体育课,假如我们还是像其他课程的教师一样,在讲台上“滔滔不绝”的“倾灌”所谓的基础知识,试问：假如你是学生,你会喜欢这样的室内体育课教学吗？

体育课,无论是室内还是室外,学生期望的都是“动”起来的体育课,这也符合《纲要》里的体育课需精讲“多练”的要求。利用学生的期望进行施教,才是学生喜欢的课堂。

2.2 “动”起来：体育教师的本职

体育课堂教学就是让学生在不断的“动”中体验、生成技术动作、发展体能、促进人格不断地完善。体育的所有的功能大多都是通过“动”这个载体来实现的。因此,即使是在室内体育课堂教学中,教师也应该千方百计的设计出能“动”起来的课堂教学。让学生不断地、有目的地“动”起来是一名体育教师的天职。

体育是通过身体的练习活动达到锻炼身体和“化育” 行为和思想的。因此,室内体育课堂教学也应尽可能的“动”起来。既然体育课本身就是“动”起来的课堂,是学生的期望、教师的天职,也就无可厚非的成为学生和教师课堂追逐“发展”的本源。所以,“动”起来的室内体育课堂也就成为师生各符气性、“共同发展”的必然。

3 “动”起来：室内体育课教学行为探索

3.1 从“三维观”出发引导的动起来

《纲要》提出了单元以及课堂构建以“技术、体能和运用”3个维度出发,室内体育课何尝不可以如此呢？以《纲要》水平一：认识我们的身体为例。教师通过引导,让学生知道自己的身体构成部分：头、颈、躯干和四肢,然后开始让学生通过：想一想、动一动、练一练、用一用的思路,让学生坐在自己的座位上、或者站在自己的座位旁边开始“动”起来。让学生既有认知,又有体能的锻炼,还知道了身体各部分的作用,这正与《纲要》里的三维观相吻合(图1)。

图1 示范图一

室内“动”起来的体育课,也是可以通过三维观的思路来引领和构建的。诚然,这只是一种思路和想法,具体的做法可以根据每个教师和学生的特点展开。

3.2 利用“受限制的障碍”动起来

室内体育课无非是在教室或者室内球馆进行。教室里有桌子、椅子；室内球馆可能有本身的器具和面对恶劣天气好几个班同时“挤”进来的情况等,这些貌似看起来对室内课堂教学有着实际“限制”条件,往往使得教师束手无策,加上考虑到安全因素,于是就干脆放弃了“动”起来的课堂教学。

如果教师能够充分利用这些所谓的“受限制”障碍,“动”起来的室内体育课并非不可能。例如,教师根据实际情况利用讲台的小组展示、利用桌子进行的钻和压腿、利用过道的单脚跳和蹲起,利用板凳的跨越等等(图2)。正如有句话说的：“没有做不到的,只有想不到的。”相信,只要教师认真地想了、认真地备课了,那么一切看似“受限制”的障碍都会成为教师有效的“器械”。

外在条件构成的“障碍”是体育教师不上“动”起来室内课的一个重要影响因素,教师只要有了打破“常规”的突发奇想,变废为宝、变不利为有利的奇思妙想,这些貌似的“障碍”就会为你所用。

3.3 教学计划不“乱”地动起来

“动”起来的室内课,并非“乱”动,这里的乱并不是指组织形式的乱,而是指室内体育课的动要尽可能的和本单元的教学内容有密切联系的“动”,这样才不会“乱”,才不会因为突发的天气原因使你的教学计划“乱”。面对这么多突如其来的“室内课”,教师还能按照原来设计的教学单元内容进行吗？还是那句话,只要你想了,就能做到。以最难在室内上的短跑课为例：短跑的影响速度无非是步幅和步频,教师就可以在这两个方面做文章了。影响步幅的因素有韧带和力量,那么就可以利用桌子的压腿、摆腿,利用过道的各种蹲起；利用过道的原地小步跑、坐在板凳上的脚点地比快等等。

在设计室内教学内容时,教师如果能和本单元的教学计划有所关联,能够紧扣教学计划内容,这样的室内体育课才会真正的不“乱”动。当然不“乱”动的室内体育课,更多的是技术层面的建立动作概念和体能的补偿和积蓄。

图2 示范图二

3.4 “天马行空”地动起来

在设计室内体育课的教学方法中,因为受到场地和空间的限制,因此,在教学方法上给教师带来了很大的“挑战”。但是,正因为如此,也给了教师更加广阔的“思绪空间”。正如俞富根老师所说的要用“踏雪无痕”的方法链接“无中生有”的内容。

有了单元教学计划的指引,那么在教学方法上看似什么都“没有、没用”的室内“器具”给我们教学方法带来的是困惑抑或是什么呢？其实,“有时候什么都没有,就是什么都有了”。怎么理解这句话呢？因为没有,你就可以发挥你的想象力,你想的是什么？你就拥有了什么,就是这么简单。尤其是在小学高段和中学阶段,学生的抽象思维能力有了更进一步的发展,他们天马行空的想象力更容易揉于具体到行为活动中(图3)。

图3 示范图三

方法上的天马行空,首先需要教师有天马行空的思想诱导,才会有学生天马行空的思想回馈。激发学生天马行空的思绪,也正是新课标的目的所在。

4 结 语

这里所说的“动”起来的室内体育课,不仅仅是指新课标和《纲要》里规定的教学内容,更多的是指因突如其来的不得不上室内的体育课。面对浙江省1/3突如其来的“天气”,建议我们一线的体育教师以《纲要》里的“三维度”为指引,利用看似“障碍”的器械,结合单元教学内容,通过天马行空的想象,让室内体育课也“动”起来。体育课本应“多动”,室内体育课是否也应该朝此方向发展,尚不能确切一概而论。但不可否认,假如我们的室内体育课堂教学也能“动”起来,让学生在学习理论知识的基础上还能锻炼身体的机能,促进思想和精神的升华,无疑给我们的室内体育课堂教学带来一种新的尝试。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.062

投稿日期：2016-12-07

汪洋(1974—),中学高级,硕士。研究方向：体育教学。