浅议初中英语诗歌教学的有效性

周晓

内容摘要：英语诗歌教学对激发学生的英语学习兴趣和培养学生的文学素养起着重要作用，但在初中阶段并没有引起足够的重视。本文以人教版Unit 14 I remember meeting all of you为例从阅读前，阅读中和阅读后等几个方面，对英语诗歌教学法进行了简要分析。

关键词：诗歌教学 有效性 英语诗歌

一.诗歌教学在初中阶段的现状。

诗歌是语言艺术的瑰宝，以其简练的语言，精简的句式，优美的旋律，丰富的意境，传达诗人的情感。学生通过对诗歌中饱含情感的语言、形象的理解，与自己情感达到共鸣，从而使自己的情感内涵趋向丰富，提高他们的审美能力和人文素养。但是，目前初中英语诗歌课堂教学就不尽如人意，存在以下几个问题：一，教材资源不丰富。如全国2013人教版版Go For It教材中，诗歌占的比例很小：七八年级未出现诗歌，学生几乎零体验；九年级诗歌两篇U7&U14。牛津版初中英语教材中也仅有俩个单元涉及到英语诗歌一个是七年级下册的Unit8 Poems about pets另一个是八年级下册Unit7 pome about seasons而且是阅读的形式呈现。二，教师对初中英语诗歌教学的认识不够，认为诗歌教学应该属于大学阶段，所以在实际的教学过程中并未真正重视它，初中英语诗歌教学也仅仅是流于形式，没有达到诗歌教学的目标。三，学生对英语诗歌兴趣不高，认为它高雅晦涩，缺乏信心，学生对诗歌的看法也与教师的教法相关。这些都导致了诗歌教学在初中阶段并没有发挥它真正的作用。因此笔者以人教版Unit 14 I remember meeting all of you为例谈谈初中诗歌教学的有效性。

二.以提高学生诗歌鉴赏能力为导向的教学设计

本文以人教版九年级Unit 14 Section A 3a I remember meeting all of you的诗歌教学为例，通过节奏和韵律的欣赏，情感的感知，语言的赏析，结构的把握，写作技能的探究，帮助学生提高诗歌的鉴赏能力，减少学生对诗歌的排斥感和恐惧感。本诗的话题于学生的生活，诗歌一共有8节，可以分成2部分。第一部分是1到6节主要写的是诗人对过去三年初中的回忆，表达了诗人对对初中三年生活的怀念和珍惜。第二部分主要诗人从对过去的美好回忆到现在的即将分别，字里行间都透露出诗人对初中生活的不舍。这一场景和氛围，刚好与即将来临的毕业季想吻合。能够触发学生内心深处的情感，与学生达到情感上的共鸣。以这一共鸣为切入点，引导学生去体会诗人流露的情感，体会诗歌的韵律和节奏。

1.阅读前歌曲导入，引导学生体会其流露出来的感情

情感是美学的核心问题，是诗歌教学中常常离不开的主题，但也是诗歌教学的难点所在，如何引导学生在欣赏和阅读诗歌是体会诗歌的情感，就成为诗歌的关键所在。

在本堂课上，教师播放歌曲yesterday once more并要求学生带着问题去听歌。（1）.歌曲的主题是什么？（2）.演唱者的感受是怎么的？（3）.她为什么怀念过去的日子？通过欣赏歌曲，激发学生学习的兴趣；歌曲传达的情感是对过去的追忆，对美好日子的怀念，与本文的话题紧密相关，能够很快将学生的思维带入到本堂课要学习的内容之中。过上一环节的师生的对话，学生基本进入的对过去初中三年回忆的氛围之中，通过小组讨论，学生更加自由地表达自己在初中三年里的收获和当时的情感。为后面诗人在诗中所表达的情感鉴赏做铺垫。学生能够表达自己对过去经历的情感，揣摩和欣赏诗人的情感也更加简单了。

2.浏览诗歌，整体感知，掌握诗歌大意

让学生带着问题快速浏览诗歌，对诗歌这一个新的题材有个初步的感知。回答问题：（1）这篇材料的体裁是什么？（2）这首诗主要讲了什么？（3）这首诗的背景是什么？通过3个问题学生能够很快地从整体上感知理解文本主题，基本脉络和思想感情，减少学生对诗歌的理解的难度，同时为后续诗歌情感和韵律的理解做铺垫。

3.仔细阅读，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情

教师让学生仔细阅读第一篇并回答问题1.What things have the writer experienced？仔细阅读第二遍并和小组成员讨论诗人说要表达的情感，2.How does the writer feel about them？教师再细致地将每一节的诗人要表达的情感与学生一起分享。学生讨论后教师就问这一节主要描写了晨读和午餐铃声响起的场面，那么诗人表达出了什么情感呢？对于第二个问题学生可以轻易的回答正确“its exciting or joyful”，教师再继续追问下去：“why？”学生就会在去看诗歌并从原文中找出答案，要是大多人学生找不出答案，教师就可以加以引导帮助学生找出答案。但是对于第一个问题，学生可能很难说出正常答案，这就需要教师帮助学生解答。

这一部分是这堂课最重要的部分，让学生找出诗人所回忆的事件，是对诗歌内容的掌握；而让学生去体会诗歌所表达的情感，则是对诗歌精髓的领悟。诗歌的所表达的情感并不是直接体现的字词的表面，而是需要学生反复的阅读，听其他人读，才能慢慢体会，而且每个人对诗歌所表达的情感体会不同，对文本的解读也不同。所以在解读诗歌情感时，需要教师的细致的引导。

4.品味推敲，感受詩歌的音律美

诗歌的韵律美、节奏美、意境美，使其独具文学的魅力。英语诗歌的韵律是由相同的或相近的音素重复使用而产生的。韵律可以突出诗句的音乐美，使诗歌增添艺术趣味，同时读起来琅琅上口。诗歌的韵律主要体现在诗句之间或者一个诗句内的押韵上。押韵的运用不仅使读者在读诗的时候有美的享受产生美的共鸣，而且能够使读者能够很直白的体会诗歌所用表达的情感。所以在学习诗歌时有必要了解诗歌基本的韵律。英语诗歌中最基本的押韵形式是“完全韵”，即诗句中最后一个词的最后一个重读音节中的元音及其后面的所有音素（韵脚）完全一致，也称作“尾韵”如在本诗中I remember starting day one/The shyest in my whole class； Never speaking to anyone/And thinking I would not pass诗中一、三行的one/anyone，二、四行的class/pass押韵。整首诗的前四节句末尾韵均为长元音，节奏分明铿锵有力，形成了动静结合、声情并茂的韵律美，令人回味无穷，学生在跟读时能感受到语音的轻重及高低起伏，语气的变化。因此教师在引导学生欣赏诗歌韵律时，要让学生边听边跟读同时标出押韵的单词，主动地找出押韵的规律。在核对答案时，先让学生与学生自己讨论和对答案，然后教师再讲答案公布出来。在反复阅读诗歌后就比较轻易地找出诗歌的韵律，每两行诗最后单词押韵，所以很容易理解尾韵诗。

5.阅读后仿写诗歌，体验简单创作

诗歌创作活动具有挑战性，通过一趟课的学习，学生已经基本掌握诗歌的结构和语言特点，所以小诗歌的创作水到渠成。通过小组合作的方式，学生能体会到小组合作的快乐、分享彼此的智慧。他们创作出的诗歌虽然稚嫩，但有效地发展了自己的创造力和想象力。在这个过程中，学生体会到学习的快乐和运用英语的成就感。教师让学生在课堂学习的过程中经历了从低级到高级、由表层到深层的思维活动，进而转换成语言表达能力的层层提高。可以看出，他们在这种积极的尝试中获得了学习诗歌的成就感，这样的过程也有利于学生形成自主学习能力和相互合作的精神。学生在创作诗歌，分享诗歌的过程中更加加深对诗的了解。

三.结语

新课标把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，诗歌教学无疑是教师实现这一新课程目标的重要手段。教师选择合适的诗歌与恰当的诗歌教学方法来充实课堂，不仅可以培养了学生的自学能力和文学素养，而且能大大激发学生学习英语的兴趣和积极性，让他们真正体验了在乐中学、学中乐，是一种成功的行之有效的教学方法。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]孙云.初中英语诗歌教学浅探[J].中小学教学研究，2010（10）.

[3]罗良功.英诗概论[M].武汉：武汉大学出版社，2002.

（作者单位：广东创新科技职业学院）